作业设计与素养提升在特殊教育语文教学中的探究

柳燕

作业是课堂教学的拓展和延伸，是检验教学效果的重要手段。“双减”政策的全面落地，让我们开始重新认识作业的意义，重视在作业设计中落实素养提升为本的理念。笔者在特殊学校进行语文教学的过程中，对于语文作业的设计产生了一些思考与探究。比如，如何讓作业变得形式丰富、内容有趣；如何让学生高质量地完成作业。本文以部编版小学语文教材五年级下册《跳水》一课为例，进行了作业设计与素养提升的探究尝试。

一、精准解读融“双线”，促进思维发展

《跳水》是部编版小学语文五年级下册第六单元中的第三篇课文。第六单元的阅读目标是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。写作目标是根据情境编故事，把事情的发展变化写清楚。教学重点是培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性等品质。

设计预习作业时，可以让学生通过三个问题：“谁在哪里跳水？”“他为什么要跳水？” “他跳水之后的结果如何？”思考事件的起因、经过和结果。细读课文后，为了厘清人物之间的关系，可以绘制简单的“水手们—猴子—男孩—船长”关系图，让学生的思维初步活跃起来。在默读时，让学生在自己认为写得精彩的词句或有疑惑的词句旁，写下简单的批注。批注的内容有很多，可以记下自己的疑惑，可以领悟作家的写法，可以赏析写得精彩的语言，还可以写下自己内心的真实感受。这些预习作业可以让学生做到“快乐自学有章法”。

在随堂练习中，可以让学生阅读第2～4自然段，用不同颜色的笔，标注孩子、猴子和水手在不同阶段的不同表现；小组合作时让学生按照时间顺序快速整理表格，并想一想水手的笑对猴子和孩子产生了哪些影响；联系人物所处的环境，积极思考，理解船长的做法是当时情形下的最佳选择；可以以船长为第一人称，写一写他在拔枪让孩子跳入水中时，脑海中有着怎样的思维活动。通过“随文微写”《假如我是船长》，引导学生聚焦事件中特定人物的关系，补白船长的思维过程，对学生进行更高层次的思维训练。例如，在“随文微写”中，可以引导学生写出：“我刚走出船舱，忽然看见儿子在高高的桅杆上。我想如果此时稍有闪失，儿子很有可能失足摔到甲板上。我有四个办法：一是派能爬桅杆的水手上去；二是把渔网拉起来或将垫子垫在甲板上； 三是让儿子抱住横木慢慢往回挪；四是让儿子抓住一根绳子往下溜，等等。但这四种办法可能都行不通：第一种，水手未必会爬桅杆，即使会爬，在爬的时候会造成横木颤动，横木一动，儿子必失足砸在甲板上，而且时间也来不及；第二种，有可行性，但是时间同样来不及，而且未必有那么多垫子；第三种、第四种，十一二岁的孩子未必有那个力量，也未必听得见。唯一的办法是‘向海里跳，才有可能生还。不好！儿子的腿在颤抖，我必须当机立断……”。

在课后实践作业中，可以让学生正确规范地书写词语，并把难写的字多写几遍，毕竟字词是学习语文的基石。假设自己是船上的一位水手，分析男孩爬上桅杆的主要原因，进行“课后微写”《水手的回忆》，巩固课堂所学内容，在缜密细致的事件还原过程中，再次思考水手的笑对猴子与孩子的影响。可以引导学生写出：“那一天，船长的儿子之所以爬上了桅杆去追赶猴子，原因是多方面的。有猴子的原因，也有孩子的原因，但是最主要的还是我们这些水手的笑声一次次放纵了猴子……”。如此一来，学生的“读写相融”能力就会在作业完成中有所提升。

上面的预习作业、随堂练习和课后实践作业都努力聚焦单元读写目标，力求有效提升学生的读写能力。笔者认为，增加发展高阶思维要求的作业比重，能减轻学生不必要的作业负担。

二、学法引领抓关键，思维提升有保障

五年级是小学的高年级阶段，培养学生的学习方法和自学能力尤其重要。课文《自相矛盾》注重让学生顺藤摸瓜找原因，《田忌赛马》引导学生设计最佳方案，而《跳水》一课，则是教给学生如何在特殊情况下机智果断想办法解决问题。教师在作业设计中可以尝试把多种教法渗透其中，努力以课后习题为向导，让学生的听、说、读、写、思扎实落地，真正落实教学目标。例如，预习作业中，可以让学生绘制人物关系图，制作文学常识小卡片；随堂阅读练习中，可以让学生通过画一画、填一填的方法，合作整理信息，共同完成图表；课后复习巩固作业中，让学生搜集可培养思维能力的探险故事、侦探故事等智慧故事。这样做，既能引导学生掌握终身受益的学习方法，也能促进学生自学能力和逻辑思维能力的提高，让学生真正学会学习、爱上学习。

三、作业设计多样化，听、说、读、写抓落实

作业设计中，有默读题、抄写题、导图题、合作题、开放题、实践题等多种类型，教师要力求在作业内容、题型、完成方式等方面体现新颖性，同时也要考虑可操作性，尽力使作业符合小学生的认知水平和可接受度。

《跳水》一课中，船长的思维属于创新思维，能让学生获得正面的启迪。课堂教学中，着重进行课文补白、“随文微写”，让学生走进船长的内心世界，比一比谁能够像船长一样，找出四种以上的解决办法；通过交流对比，引导学生根据周边环境，细致思考问题，果断做出决定，从而有效地推动学生语言与思维能力的同步发展。

四、关键细节细琢磨，思维训练有梯度

在《跳水》一课中，要让学生理解水手的“笑”和船长的“智”是有一定难度的。为突破这一重难点，教师可以设计“小组合作填表”的随堂作业。在平时的课堂教学中，常常会出现一小部分学优生控制了课堂学习的节奏，而大多数学生则成了课堂看客的局面，导致教师常常会把一小部分学生学会了误认为是全班学生都学会了。设计课堂上的合作作业，就是引导学生通过小组合作的方式，快速有效地梳理文章的内容，从而营造人人在阅读、个个在思考的自主探究、和谐高效的思维课堂。

课堂上，教师要引导学生在合作中思考，在交流中发现，从而让学生在合作探究中，真正明白是“笑”引发了故事，是“笑”推动了情节发展，直至最后不敢笑——“水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”，只有猴子“偷着乐”。这些关键细节，正是大作家列夫·托尔斯泰的高明之处，亦是名作得以不朽的奥秘。

课后作业中，教师可以设计“我是故事大王”的讲故事作业，请学生搜集、阅读一个智慧故事，并尝试声情并茂地给父母和同学讲述。例如，可以引导学生讲《晏子使楚》的故事，讲福尔摩斯探案的故事，讲法医宋慈的故事，等等。这些中外智慧故事，会极大地调动学生的阅读兴趣，让他们展开丰富的想象，让他们的思维更加活跃，这样可以更好地对学生进行思维训练，打开学生的视野，同时也为单元习作《神奇的探险之旅》打下良好的基础。

总之，在“双减”政策下，作为教师，尤其是特殊教育专业的语文教师，要因材施教，丰富语文作业的内容和形式，提高特殊学生完成作业的兴趣，巧妙提升特殊学生的语文素养。

（作者单位：潍坊学院）

责任编辑：庄 源