浅谈小学语文作业设计的有效策略

张芳

小学语文作业的目的是让学生积累语言、运用语言、传递情感，而不是机械性地复制书本上的文字。教师应合理布置小学语文作业，真正将五项管理和“双减”政策内容落实到教学工作中，促进学生语文素养的发展。本文就小学语文作业设计进行分析，探索目前小学语文作业布置中存在的问题，并提出相应的解决措施，从而有效调动小学生学习语文的兴趣。

一、小学语文作业布置现状

从当下小学语文作业布置情况可以看出，许多教师没有真正地理解“双减”政策，只做到了“减负”，“减负”不是不布置作业，而是根据教学情况合理设计作业。小学语文作业布置中存在的问题具体表现在以下几个方面：

1.没有遵循因材施教的原则

我国著名教育家叶圣陶指出，在教育中应当遵循因材施教的原则。但是，许多教师却没有真正地领悟“双减”政策的含义，而是选择将以往的作业减半，认为这符合政策导向。同时，为了保证学生能够练习到各类型题目，故将以往的基础类作业直接删减掉，导致部分学习能力较差的学生无法顺利完成作业。因此，小学语文教师在布置作业的时候，不能直接“一刀切”，不能将基础类作业直接去掉，而只选择一些难度较大的作业。例如，在《观潮》课文课后作业布置中，学习能力较弱的学生可以做如下作业（如图1所示）。

但是部分语文教师直接跨过这些基础类作业，要求学生去做难度较大的作业（如图2所示）。

对于学习能力较弱的学生，在没有做基础类作业的基础上直接做一些难度较大的作业，往往会感到作业压力很大，导致学习效果不佳，对于语文学习的兴趣也会越来越低。究其原因，是因为语文教师在作业布置时没有遵循因材施教的原则。

2.以机械性、重复性作业为主

在小学阶段，学生需要认识并学习书写汉字。但是有的教师因为自身工作繁忙，忽视了作业设计的趣味性和针对性，常常会布置枯燥无味的重复性、机械性作业，如抄写汉字、句子或课文等。此类作业没有很大的學习价值。学生对这种毫无趣味性的作业敷衍了事，导致他们对语文学习失去了兴趣。

3.作业设计不求突破

语文作业范围不应停留在课本上，还应扩展课外作业，如阅读课外书。语文知识的积累来源于阅读。许多教师会要求学生阅读课外书籍，但是阅读内容仅仅是课本上推荐的图书，完全依赖于教材。语文作业应在教材的基础上，不断扩展，而不是墨守成规、不求突破。

二、小学语文作业设计策略

1.遵循因材施教的原则

语文来源于生活。小学语文教师应根据学生的实际情况设计作业。研究表明，小组交流可以有效提高学生读、说方面的能力。因此，教师可以将学生分成小组布置语文作业，将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生分别划分为一组。小组内每个人的任务不同，成绩好的学生负责难度较大的作业，成绩一般的学生负责基础类作业。完成作业后，小组组员进行交流，互帮互助，取长补短，学习能力强的同学可以为学习能力弱的同学分析不理解的内容。以小组为单位布置作业，能够充分调动全体学生的学习积极性，有助于学生思维的发散，培养学生的团队能力与沟通能力。

2.提高语文作业的趣味性

小学语文作业设计不仅仅局限在“读”和“写”，还可以通过举行经典诵读、小小演讲家、征文比赛等丰富多彩的活动布置语文作业，以达到让每一位学生都想读、愿读、会读、想说、会说、能说、想写、会写，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣的目的。学生参与活动时，需要查阅很多资料，教师可以引导学生进行相关资料的收集与分析工作。在学习过程中，学生在潜移默化中积累了语文知识，提高了语文综合素养。

3.设计具有语文特色的作业

（1）制订科学的、系统的课外阅读计划

学生的阅读不能局限于课内，还要注重课外阅读。语文教师可以根据小学生的实际需求和年龄特点，为学生推荐优秀且适合他们的书籍，帮助学生开阔眼界，同时也可有效避免小学生阅读不良书籍，以免影响学习。

（2）合理组织与安排不同类型的课外阅读资源

语文教师要引导学生充分利用早读时间，要求学生每天阅读10分钟的古诗文，以提高学生的传统文化素养，长期坚持下来，学生的阅读能力必然会提升。教师可以要求学生将阅读到的好词佳句摘抄下来，为写作积累素材，促进学生读写融合，感悟文本内涵，批注自我真情。

例如，在布置三年级语文上册《搭船的鸟》的作业时，教师可以让学生在课后阅读关于描写动物外貌和动作的文章，并将优美的语句及时记录在摘抄本上，然后在课上适时开展说话、小练笔等教学活动，充分调动学生主动观察和学习探究的积极性，使他们参与到阅读和写作中。这样不仅能有效提高语文教学工作的效率，也能提升学生的语文素养，让课后作业为课堂服务。

三、结语

语文学科是其他学科学习的基础。因此，在小学语文作业设计上，教师不能固守传统教学方式，而应结合学生的实际情况和学习需求，利用语文学科的特点进行作业设计，从而帮助学生有效巩固语文知识，提高学习成效，不让作业成为学生的负担。

（作者单位：山东省济南市胜利大街小学）

责任编辑：闵 婕