礼轩小学大单元教学之整校探索

边春霞

编者按

新的《义务教育课程方案》指出要“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。

任务已经明确，关键在于抓好落实。济南市历城区礼轩小学有效推进核心素养导向的大单元教学，打开提升学生核心素养的突破口，探索出通过大单元教学落实核心素养培育的基本实施策略：研发大单元教学设计范式，为落实核心素养提供可行路径；总结大单元教学设计关键技术，以提升核心素养落地的实效性；实施结构化的大单元教学，以促进学生核心素养长足发展。

从本期开始，本刊将推出相关文章，希望能给大家带来一些启发。

2022年4月教育部发布《义务教育课程方案》和义务教育各科课程标准，新方案的一个显著特征就是“素养导向”，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从中可以看出核心素養已成为当下课程与教学改革的方向和目标。

素养导向推动教学设计的变革，大单元教学成为培养核心素养的主要载体。学校如何整校有效推进核心素养导向的大单元教学，是当下中小学课程与教学改革的突破口。礼轩小学历经多年改革，探索出以学校为单位、覆盖全学科的整体推进大单元教学、落实核心素养培育的可行路径和基本实施策略。

一、研发大单元教学设计范式，为落实核心素养提供可行路径

教学方案之于课堂教学，犹如作战方案之于战场打仗。教学方案不改，课堂不变，就没有真正的教学改革，那课程改革就只是纸上谈兵，由此可见教学方案的重要性。

在充分学习与借鉴国内外教学方案模型的基础上，在大单元教学研究实施过程中，礼轩小学自下而上形成了更适合本校的大单元教学设计图谱（见图1）。

礼轩小学大单元教学设计基于课程视角，以单元为单位，以学习者为中心，以学会为逻辑起点，将目标、评价、反思、师生活动等统整成为一个相对独立的微课程，形成核心素养导向的育人闭环。我们期望学生通过一个个大单元（学习单元）的学习，即经历一个个相对独立且完整的学习事件，在事件过程中掌握基本知识和基本能力，同时达成对某一观念或某一任务或某一问题等的深度理解，从碎片化学习转向深度学习，建立宏观概念。由此，提升正确价值观、必备品格和关键能力，实现核心素养和学业质量的双丰收。

通过核心素养导向的大单元教学设计范式，礼轩小学为教师指明了学科育人的方向，为教师提供了通过学科教学实现学科育人的载体，为落实学生核心素养提供了可行路径。

二、总结大单元教学设计关键技术，以提升核心素养落地的实效性

在大单元教学设计过程中，教师经常会遇到技术难题，比如，如何研制高质量的目标，如何开发评价任务，如何提炼大观念、大任务、大问题，如何设计单元整体作业，如何撰写学后反思等。针对这些，礼轩小学对大单元教学设计的关键技术进行了研究，形成了一整套易落地的操作技术。

以开发评价任务为例来说明。评价任务的开发一般有如下五步，可参见图2。

第一步：基于学习目标研制评价目标。以小学英语教材四年级下册第三单元“Weather”为例，本单元学习目标3：能综合运用所学语言，用至少6句话，流利地进行口头描述或询问天气，并能根据天气变化合理规划生活或提出建议，如根据天气变化合理增减衣物、合理安排日常出行等。根据学习目标研制出评价目标提炼出图2中“评价目标”的内容。

第二步：明确任务名称。名称应依据评价目标的核心内容制定，本评价任务名称定为“城市天气播报”。

第三步：任务描述，任务描述是评价目标的具体化。

第四步：制订评价量规。评价任务中最重要的就是制订评价量规，需要教师根据评价目标预想希望得到的学生表现，基于目标列出与任务描述匹配的评价框架（维度或指标），然后确定评价标准，列出各指标的表现特征和等级层次，最后实施编制。

第五步：评价实施。评价实施通常包括角色（谁做）、条件（怎么做）、任务（做什么）、结果（做成什么样）、时间（做多长时间）等信息要素。

经过以上五步的实施，就可以制订出对应本目标的评价任务。

通过这样的操作技术可以开发出科学的、素养导向的、与目标匹配的评价任务。学生可以对照评价量规，不断完善城市天气播报内容及形式；在介绍展示过程中，又能通过评价标准，及时发现自身不足，相互借鉴学习，不断提高自主学习能力，从“要我学”转变为“我要学”再到“我会学”，真正实现评价的导向、激励和诊断功能，实现核心素养的落地。

三、实施结构化的大单元教学，以促进学生核心素养长足发展

礼轩小学大单元教学的基本特征是系统分析、整体设计、结构化实施，以单元为单位，充分挖掘大单元的育人价值，有机贯通价值教育与知识学习，将育人目标融于学科实践活动，将知识学习与现实生活相联系，将评价贯穿单元始终，充分发挥评价的发展功能，从而取得最佳教学效能。

以小学语文教材二年级下册第七单元为例，“改变”是本单元的人文主题，即本单元的育人价值；“借助提示讲故事”是本单元的阅读训练要素，是教学中需要重点掌握的内容。整体规划本单元学习过程（见图3），以任务群的方式进行结构化实施，以大任务“森林动物园招聘小导游”为总领，三个子任务——“动物故事我来讲”“动物故事我发现”“故事大王我来当”层层递进。同时，在课时推进过程中，第一课时为总起课，师生共同感知本单元的育人价值，研制单元学习方案，随后每个人根据方案进行实施，最后在“故事大王我来当”的任务中再次感悟本单元的育人价值。

通过任务群驱动的结构化实施，不仅搭建了学生生活经验与核心素养之间的桥梁，还为学生提供了实践、感悟的真实情境，激活了学生的原有经验和语言基础，并能用于解决当前问题，从而赋予学习以真实的意义。

随着我校大单元教学的全面铺开，学生的学科核心素养、学习能力以及学业质量均得到明显提升，教师的设计能力、教学能力、基于实践的学术研究能力也在不断提升，师生的变化更加坚定了我校大单元教学的深入推进。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：刘卫红