小学英语阅读有效教学策略研究

毛燕燕

在小学阶段的英语阅读教学工作开展过程中，教师必须积极应用趣味化教学措施，这样才能吸引学生的注意力，满足学生的心理期待，同时向学生传授科学的阅读技巧和方法，从而促进学生对阅读语篇内容的认知和理解，提升学生的阅读学习有效性和自主阅读能力。基于此，在新课程标准下的小学英语阅读教学中，教师理应革新滞后的教学思路，同时灵活整合运用各项阅读教学手段，以期切实提高英语阅读教学的有效性。

一、优化教学准备

对于英语阅读教学工作的开展来讲，有效的教学准备工作，不但能够保证各个教学环节顺利推进，而且可以满足学生各项能力的提升需求。因此，在这一环节的主要内容规划上，教师应该以优化整合为基础，对要讲述的阅读内容进行全面剖析，并通过引导，使学生能够走入故事情景当中，通过准备工作，就能突破重点语法以及词汇内容，这样不仅能够有效提高学生的阅读效率，并且也能使学生带着明确的目的进行阅读。基于此，在课前准备工作开展中，教师需要通过全面优化来实现对教学内容的有效整合，并通过充分分析使内容准备得更加充足，这样才能通过前期准备来保证学生发展的全面性。与此同时，在课前准备上，为保证后续阅读主题的引入效果，教师也可以从以下方面着手：

首先，从各个环节的设置来看，教师必须要以阅读材料本身为基础来加以引导。对此，在热身环节中，教师要开发设计丰富的趣味性活动来调动学生参与阅读学习的积极性，这样不仅能够营造出活跃的课堂氛围，也可以将热身环节与后续的故事阅读进行无缝衔接，从而为阅读教学打下基础，驱动英语阅读教学水平持续提升。

一般来讲，在热身环节中，教师可以通过一些趣味的谜语、绕口令、小游戏、歌谣等进行氛围烘托，也可以通过简单的对话将谈话的内容与阅读内容进行贯穿，这些方法都可以激发学生对语篇的研读兴趣，活化学生的阅读生成状态。例如，在学习“look at me”时，教师可以在热身环节播放歌谣look at me，并在播放与学习的过程中让学生熟悉本单元可能接触到的一些单词，这样通过前面的热身，在音乐的影响下，学生的律动感就会获得提升，整体的阅读激情和思维活力也能被充分调动起来，从而在阅读教学伊始就烘托出灵动、和谐的课堂氛围，使学生的注意力集中在歌谣本身，通过歌谣分析以及阅读主题引导，学生势必会对后续的语篇深度研读产生期待。

其次，想要保证阅读教学的有效性，教师还要为学生创设出良好的教学情境，这样才能通过情境引导来帮助学生在情境当中产生共鸣，进而促使学生顺利克服在语篇阅读中的各种心理和思维障碍。小学生接触英语语篇阅读的时间比较短，相关的知识技能经验较为匮乏，常常由于词汇量的不足，以及汉语、英语语法应用的不同，而难以对语篇内容进行全面了解，同时一些阅读知识和英语文化知识也不是学生日常生活中能够接触到的，这就导致部分学生在阅读过程中会出现一定的认知障碍，进而导致学生越来越不愿意参与英语阅读学习。对此，在阅读教学的准备环节，教师可以为学生创设出一个真实的教学情境，通过情境体验引导学生在情境当中自主解决问题，这样可以促使学生克服自身的阅读障碍，同时顺利突破英语阅读课程的重点和难点，从而帮助学生树立自信心，提高学生参与英语自主阅读探究活动的主观能动性。例如，在学习“What would you like？”时，本课阅读材料内容对于小学生而言，在句型理解上有一定的难度，教师在教学过程中可以为学生创设一个趣味化阅读情境，在多媒体屏幕上出示一些卡通人物、小动物或者一些自然情景让学生说出喜欢或不喜欢，为什么？通过这种形式来突破阅读当中的重难点问题，有助于学生把握句型，还能提升学生的口语表达能力。

最后，想要吸引学生的兴趣，那么在阅读准备工作开展之前，教师也可以让学生猜一猜这个故事最终的结果会是什么。这种设疑手段能够有效引起学生的好奇心，并提高学生的注意力。一般来讲，教师可以将与阅读材料相关的图片、单词或音频等内容提供给学生，让学生根据已知的条件，猜测阅读材料故事的发展过程以及最终的结果，这样既可以让学生带着目的进行阅读，又可以让学生自觉进行学习探索，帮助学生更快、更好地融入阅读学习当中，同时也可以通过学生的自主思考来促进思维能力的发展。在阅读过后，学生通过验证自己的猜想，不仅可以对阅读语篇故事情节、发展脉络产生深刻的记忆和认知，而且能在不知不觉间掌握构建故事的方法，这些都有利于提高学生的英语阅读能力。

二、注重任务设计

当阅读准备工作实施完毕之后，教师就要有意识地引导学生对阅读材料的内容进行解读。在这个过程中，教师要做的就是通过合理设计任务，来引导学生有目的地进行阅读，这样才能规避由于盲目阅读所造成的英语阅读教学效率低下的不良局面。对于小学生来讲，他们的思维方式与成人有所不同，如果按照成人的标准让学生自主阅读，有时学生根本不知道阅读的意义是什么，而且学生也会被周边的一些事物所吸引，进而导致整节课的教学效率下降。教师理应明确英语阅读教学的开展意图与核心要求，引导学生一边阅读一边理解阅读文章的内容和含义，并通过找到关键词信息，对整篇文章想要表达的内涵进行表述，最大程度地发挥教师的引导和启发作用。基于此，在开展阅读活动时，教师可以从任务设计上入手，提升学生的阅读积极性和阅读技能，达成阅读目标。

首先，教师可以结合阅读材料本身来凝练问题，通过问题的提出，让学生透过问题进行思考，以阅读为基础来进行解答，帮助学生准确了解文章主要讲述了什么内容，同时带着问题进行阅读，让学生有目的地查找阅读材料中的关键信息，提高学生的思维张力和分析理解能力，从而促使学生对阅读故事整体情节有一个明确的把握。但是，在这项工作开展的过程中，教师必须要保证问题设计的难易程度，能够匹配学生的认知基础和实际能力，同时对不同层次的学生提出不同的要求和问题，从而提升阅读提问针对性，使每个学生的逻辑思维和阅读探究能力都得到有效的锻炼。其次，从任务内容布置来讲，阅读探究问题必须具体一些，问题过于模糊或过于宽泛，都不利于学生在英语阅读过程中对阅读材料进行有效的分析和判断。对于问题的设置，前期的问题应该侧重于帮助学生有效掌握阅读材料，在阅读结束后，教师也要设计拓展性问题来引导学生打开思维，这样才能使学生真正了解文章的主题内涵，实现自我发展，并通过引导学生深入挖掘以及想象提升阅读思维，从而兼顾小学生英语阅读能力以及思维品质的训练和强化。如在学习“What can you do？”时，学生初读阅读材料后，经过小组合作探究顺利解决了前期阅读问题，那么教师可以向学生提出新问题：“What meaningful things did he do this weekend？Why do you think this makes so much sense？”这就是一个具备拓展性和开放性的问题，教师可以继续鼓励学生进行合作探讨和思维发散，结合对阅读材料的理解以及个性化观点，对拓展性阅读问题开展踊跃的互动交流和思考。

三、设置丰富活动

在英语阅读教学中，活动设计至关重要，开展阅读活动的核心目标是检验学生对阅读材料的理解是否达标，是否能够对阅读材料本身进行延伸和拓展，并通過对重难点问题突破来巩固语言技能基础，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。因此，在阅读结束之后，教师要将阅读材料与学生的生活紧密联系，鼓励学生基于自己的情感和生活经验来对问题进行思考，这样才能通过活动深化阅读教学成果，并培养学生的自主学习意识和情感态度与价值观。

为提高学生的阅读理解力和英语应用能力，教师可以设计一些读写活动，带领学生对已经掌握的句型、词汇开展运用训练，教师也可以根据阅读材料的内容，鼓励学生融入自己的观点和创造性思维开展写作。如在学习“My home”一课后，教师可以将“my home”作为话题，鼓励学生写一篇小作文，这样既能够锻炼学生的语言表达能力，又能促进学生对内在观点和情感态度的自由抒发。在阅读教学中，除了要培养学生的阅读能力以外，教师还应该深入挖掘阅读语篇中的情感元素，以情感教育为主来培养学生的其他关键能力的品格，每一篇阅读材料都有其独到的内涵与道理，所以教师不仅要实现“教”，更要实现“育”，这样才能兼顾学生语言知识面和精神视域的拓展，帮助学生树立正确的价值观和情感认知，促进学生英语素养和价值取向协调发展。基于此，教师在阅读活动设计以及教学材料整合过程中，应针对学生的实际情况设置目标，通过联系学生的实际生活，策划设计高质量阅读活动，从而提高学生的英语探究兴趣，帮助学生养成良好的自主阅读习惯和英语阅读技能。

为保障小学英语阅读教学的有效性，教师应该根据小学生的阅读水平和学情特点，对阅读教学准备工作、阅读探究问题的设计以及阅读活动的开展予以科学优化，使学生的英语阅读兴趣、思考探究能力、自主合作阅读意识以及情感态度与价值观得到全面激发和培养，从而彰显阅读教学模式的科学性和有效性，促进小学生语言能力和综合素养稳步发展。