小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

张名彪

教学是一门艺术，需要运用丰富多样的教学策略把理论知识和实践技巧传授给学生。创设有效问题情境作为新课标大力提倡的先进教学策略，提出通过人为创设问题情境的方式，引导学生在思考探究、交流与实践等环节，掌握知识技能，获取活动经验，促进学生个性化学习，掌握问题的分析与解决方法。在小学数学教学中，为了让学生在顺利入门的同时对学科内涵与本质进行深层次挖掘，教师就要恰当引入情境教学法，并把创设有效的问题情境作为教学目标，给学生提供宽松的学习环境，并让学生在研究问题的过程中产生数学学习热情。

教学问题在数学教学当中必不可少，恰当设计问题情境会促进学生的整体学习。在问题情境当中，教师可以根据学生的表现来了解学生的课程理解程度与学习进度，明确自身的授课水平，也可以促进师生以及学生之间的交流与思维碰撞，在彼此沟通当中分享经验，保证数学教学的效率和质量。对于数学教师来说，创设有效的问题情境是有很大难度的，需要做好充足准备，也需要加强对学生知识基础的了解，把握学生思维的长短板，让创设出来的问题情境，不仅能让学生感知到挑战的难度，又可以在拓展思维和达成目标的过程中获得成就感。

一、情境教学法与问题情境教学概述

不同的学者在研究情境教学的过程中给出了不同的定义，但是不管是哪种定义方式，都指出了情境教学法是至关重要且尤为有效的教学方法，同时指明了情境教学法的本质要求：在情境教学实践中，教师要结合教学内容，有效创设某种环境和场景，督促学生在情境当中领悟所学内容，加深对知识的印象，提高课堂参与度。创设情境的教学方法，能够更加直观地表述特定事件，激起学生的积极情感，锻炼学生的思维，从而达成教育目标。另外，不少学者在对情境教学法进行研究当中指出，情境教学强调运用形象直观的场景，把学生的注意力吸引到所学知识当中，以此来提高学生的学习兴趣，促

使学生踊跃思考与探究问题。在小学数学教学当中，情境创设的方法多种多样，其中问题情境就极具代表性且是一种常见形式。问题情境是个体面对问题作出主动反应知晓目的但不知晓怎样达到目的之时形成的心理困惑。在学生被置于问题情境当中时，学生会积极回想已经学习与掌握的知识，尝试找到答案并用诸多假设检验答案的可行性，一旦发现了适合的方法就解决了问题，

而且也掌握了其中蕴含的知识。所以教师可以把学生要掌握的数学知识用问题形式放置于各类生动形象和具体化的情境当中，引发认知失衡状态，让学生产生强烈的学习意愿，提高学生的知识学习参与度。与此同时，问题情境还有助于学生投入以解决问题为重点的数学学习当中，让学生在掌握知识的基础上归纳解决问题的策略，提高思维能力。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的原则

国家各行各业的发展都离不开人才，而人才的培养必然要通过教育，所以有了如今蒸蒸日上和蓬勃发展的教育事业，也为教育改革的深化提供了良好条件。在小学阶段的课程教学中，教师越来越重视问题情境创设，并在教学当中归纳了不少经验和技巧。在创设有效问题情境当中，教师需要遵循以下原则：一是教师创设问题情境必须具有针对性，也就是要全面客观了解学生的数学学习基础与认知水平，发现学生学习中的薄弱环节，就教学当中的重难点有针对性地设计问题情境，从而帮助学生完善知识体系，培养学生的综合能力。二是教师在问题情境创设当中应该把握趣味性原則，让学生带着愉悦和趣味心理投入学习，保持他们对数学学习的好奇心，也让学生集中注意力来消化所学知识。该原则的把握还有助于引导学生感悟数学知识的魅力，让学生爱上数学，为以后的学习带来帮助。三是教师应该把层次性原则应用到问题情境的创设过程中，因为数学是一门特殊学科，包括复杂的知识，而且知识的专业性和层次性非常明显，学生的学习层次各不相同，只有接受层次化的教学指导才能避免知识学习的片面性。

三、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

（一）基于生活实际创设有效问题情境

新课标提出生活是教育的源泉，要从生活当中获取教学素材，从而鼓励学生学以致用。在课程改革当中反复提及数学问题是生活数学化的结果，把数学内容放置在生动有趣的情境当中，是提高学习质量的关键。这些都为数学教师创设有效问题情境带来了启发，要求教师联系生活设计情境，把数学和生活结合起来，利用生活化问题带领学生感悟数学学习的真谛，培养学生数学思维，掌握生活问题的数学处理方法。例如，在教学分数的混合运算时，为了避免数学学习乏味单调，教师就可以结合学生熟悉的生活来创设问题情境，让学生在计算当中感悟学习价值：学校推崇兴趣小组活动，根据不同学科和学生的兴趣爱好组建了兴趣小组，也吸引了班级学生踊跃学习。已知本班学生当中参与美术小组的共有8人，参与音乐兴趣小组的学生人数是美术小组的3/4，参与英语兴趣小组的人数是音乐兴趣小组的1/3，你能根据给出的题干提出哪些问题，并给出对应的计算结果。

这种贴近生活的问题情境不会让学生产生陌生感，而且会促使学生踊跃参与。再如，在教学小数计算时，教师就可以让学生回忆生活当中到超市购物的情境，公布几种商品的价格让学生进行小数计算。如文具盒的价格是5.4元，橡皮的价格是0.8，圆规的价格是2.6元，小明拿着10元去购买，可以买到这几类文具吗？

（二）运用信息技术创设有效问题情境

在传统数学教学中，整个课堂的教学氛围非常沉闷和严肃，主要是因为数学学科是逻辑性极强的学科，要求运用严谨的方式进行教学，也给学生的思维提出了很高的要求，所以教师在教学中就特别容易带给学生紧张感，导致学生学习压力增大。哪怕是教师在教学中设计了一定情境，因为没有用到一定的教具，导致情境非常枯燥。信息技术在情境设计当中有着独特的优势，如微课视频的运用，可以在活跃气氛的同时让问题情境展现得更加生动具体。如在教学平均数时，教师就可以用微课视频设计下面的情境：小明的书架上有两层是绘本书籍，已知上层放置了14本，下层放了10本，要怎么整理才能让每层书架上拥有相同数量的绘本？在情境的设计过程中，微课视频给学生展现的是学生自主整理书架的场景，要求学生运用自己掌握的数学知识思考解决方法，有着很强的代入性，也会让问题情境变得生动。等到学生解决了这一问题之后，还可以继续播放几个类似的视频资料，引导学生独立思考和解题，对所学知识方法进行巩固。如视频呈现的是考试后公布不同学科试卷分数的资料，要求学生对班级当中数学学科的平均分进行计算，还原学生曾经经历过的学习情境，提高学生的计算积极性。

（三）结合动手操作创设有效问题情境

现代教育讲求的是动手和动脑相结合，要求教师改变过去让学生用大脑死记硬背的学习方式，给学生提供实践操作的机会，让学生在动手当中做科学。实践是学生学习知识的最佳路径，而且这种方法可以加深学生的理解，促使学生把握知识的内在规律，也能够消除学生焦虑紧张的情绪，让学生把对实践操作的兴趣转化成对于学科知识的学习动力。数学是一门实践性较强的课程，为学生提供了诸多实践操作的机会，也为教师创设动手操作类的问题情境提供了素材和机会。例如，在教学比例的计算时，教师可以给学生布置一个动手操作的任务，以此为着力点设计问题情境：要测量学校旗杆的长度，需要准备哪些工具？测量方法是什么？解决这一问题时要用到哪些数学知识？请各个小组独立思考，给出自己的动手方案。对旗杆长度进行直接测量的方法是不可取的，不仅难度大且具有危险性，不利于学生练习所学知识。于是教师可以让学生结成小组，共同讨论运用数学知识和简单的工具进行测量，并在动手操作当中总结规律，学会运用实践方法解决数学学习中的难题，让学生得到丰富的实践体验，让原本复杂难懂的题目变得生动有趣。

问题在小学数学教学中是基础要素，提问是教学当中的关键环节，影響着学生的听课质量和效率，也关乎教师的整体授课水平。在课程改革逐步深化的背景下，为进一步满足学生成长要求，全面提升教学质量，教师需要积极探索提高教学质量的方法，其中情境教学法在实际应用当中具备很大的优越性，可以在特定的情境当中掌握数学知识的思考与应用方法，特别是问题情境的设计，能够让学生在找寻问题答案的过程中学习知识，提高思维能力，并让学生产生持续学习的动力。教师在数学教学中应该持续创新，在问题情境设计当中寻找经验，并根据学生反馈改进教学方法。

参考文献：

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