思维导图在低年级古诗教学中的应用策略研究

苏淑超

思維导图式的教学有效考虑到了低年级学生这一群体的学习特点，将古诗词的学习转换为“自己的学习”，有效激发了学生的自主学习能力，同时思维导图的学习也是学生今后必备的一项技能，对学生今后的学习有着深远影响。因此，本文就以思维导图在低年级古诗教学中的应用策略研究为基本论题展开论述。

一、思维导图在低年级古诗教学中的重要性

低年级学生在学习古诗时会遇到一系列问题，首先是古诗理解层面，在传统的古诗教学中，教师主要是以完成教学进度为主，在古诗的教学中会忽略学生是否已经真正掌握，对低年级学生的学习状态很重视，关系着学生今后对所学科目的兴趣爱好，这就要求教师必须重视这一问题，在原有的教学角度上加以调整和创新。思维导图的出现正好有效缓解了这一问题，促进学生更深层次地理解学习古诗，也推进了古诗教学在低年级语文课堂中的进展，在学生学习理解能力这一关键点上，思维导图发挥着重要影响，随着教育改革步伐的加快，许多学校都建立了多媒体教学，这进一步为思维导图教学提供了良好的教学场地，让学生能够更易于学习理解古诗文。

低年级学生的思维能力比较活跃，但是对于古诗词的理解学习还普遍处于抽象状态，让学生真正吸收理解还需取决于学生的思维理解能力。在思维导图的教学中，教师会给学生提供较清晰的学习脉络，让学生明确古诗具体的框架。教师在每讲到一个学习知识点时，让学生能够基于活跃的思维立刻反应出教师接下来需要讲述哪些内容点，因此思维导图的教学在低年级古诗学习中很重要，是学生学习古诗的指路明灯，也是学生学习能力上的强有力支柱，学生只有在这样清晰明了的学习环节设定下，才能够不断加以实践和学习，树立学习自信心，同时培养思维导图学习的好习惯。

二、思维导图在低年级古诗教学中的应用策略研究的措施

（一）组建思维导图学习小组

在思维导图的教学中，教师需要首先考虑的是学生的学习积极性，在传统的古诗教学中，教师往往借助板书式教学，再加上低年级学生对教师教学几乎不会产生质疑，这样的教学状态其实是被动的，不利于学生的古诗学习能力发展。而在思维导图的学习方式中，学生能够基于教师提出的相关问题加以探究学习，更好地掌握古诗，借助学习小组的力量激发学生学习的积极性，然后要求学习小组能够自行围绕相关古诗开展思维导图的学习，以此来拓展提升学生思维导图学习能力的提升。其次，在小组学习中，由于没有教师以及外界环境的压力干扰，学生能够基于古诗文的各个方面进行小组内部探究讨论。这样能够有效提升古诗学习质量，使教师可以积极开展学习小组之间的学习，来解决古诗教学走进低年级课堂的困境，从而有效促进低年级古诗课堂和思维导图教学的相互融合。

比如，教师在教学小学二年级语文《晓出净慈寺送林子方》一诗时，首先进行思维导图的引入学习，要求学生建立相应的学习小组，从思维导图的整体建构流程出发，学习小组中需要就以下问题进行思考：“首先，就其思想感情方面来看，我们需要结合哪些因素进行思考？

其次，针对诗中的景物描写，是否可以作为思想感情探究的方面之一？最后，怎样才能够真正掌握此诗？”等，将思维导图的相关问题交给学习小组，借助学习小组学习的优势，引导学生在组内积极开展思维导图的学习，进而推动其课堂发展。再比如，教师在教学《绝句》一诗时，可以积极从网上借鉴相应的教学资料，从“诗词背景—理解原文意思—核心思想”的教学步骤进行思维导图的教学，而且在课堂上需要着重强调学习小组在古诗的学习中必须掌握该技能的学习运用，以此来确保课堂教学的高效进行。

（二）创设思维导图情境式教学

在思维导图的教学方式中，其中的有效体现之一是教学方式鲜明，可以借助多种图式理论和框架结构来构建古诗学习的过程，通常教师会在课前导入的环节进行思维导图的列举，其中在思维导图的教学中创设相应的情境教学，能够受到大部分学生的喜爱，在情境创设中的学习内容是以古诗核心思想为主，针对其中的注释、生字词、历史背景和文化介绍等在思维导图上列出来，

以极强的直观性引导学生加以学习探究，方便学生深入进行学习理解。不过在情境创设中还需要考虑学生本身的学习兴趣，借助学生的学习兴趣来融合情境教学，再基于良好的学习氛围，开展思维导图的教学，促进课堂教学效率的提升[1]。

比如，教师在教学小学二年级语文《绝句》一诗时，首先给学生播放朗朗上口的诗词音乐，让学生感受诗词运用音乐形式呈现的新奇和乐趣，之后教师引入本课《绝句》的内容学习，以思维导图为教学方式。教师在本课设置的思维导图中的教学第一步就是创设情境式教学，教师围绕此诗词内容，创设春天的美景情境，要求学生以两人为一组，将诗词内容进行翻译，并且需要互相配合表演。之后结合学生的情境表演，教师再提出此诗中的相关问题：“（1）首先我们根据思维导图的学习，要先对此诗做什么？（2）从表演收获来看，我们能否联想到其他相关联的诗？（3）我们可以自行设计怎样的思维导图？”要求学生积极进行思考，进而充分发挥思维导图的教学优势，引导学生积极进行学习吸收。

（三）建立相应的教学评价机制

低年级小学语文教师在教学思维导图时，还需要注重学生的学习状态表现，根据学生的学习情况再加以教学方式的调整和完善，特别是在思维导图的教学方式中，学生如果能够真正感受到此教学方式带来的正面作用，那么学生就愿意积极参与其中开展相关的学习实践，因此教师可以建立相应的教学评价机制，综合学生的反馈意见进行教学调整，也有利于端正学生的学习态度，改善学习古诗的困境。教师也可以综合教师的评价开展教师研讨会，在教师群体中探寻思维导图在古诗学习中的作用影响，不断提升思维导图在古诗教学中的影响地位[2]。

例如，教师在教学小学二年级语文《咏柳》一诗时，首先采用思维导图的教学方式，运用思维导图引导学生探寻以下问题：“（1）认读本课生字词，会读、会拼、能写。

（2）通过诗中的景物描写，说说表达了诗人怎样的思想感情。（3）背诵该课。”等一系列相关的问题，课程结束之后，教师给学生呈现思维导图模板，要求学生对照此思维导图模板进行该堂内容的填充，以此来检验学生的学习掌握情况，经过调查发现，学生的学习情况存在问题，因此教师建立此堂课的评价机制，在评价调查中，教师围绕思维导图的教学方式开展问题设置：“（1）大家

对于本堂课的思维导图式学习是否有学习收获？（2）针对此堂课教师的思维导图教学，有什么意见反馈？（3）大家希望的思维导图式教学是怎样的？”等，从而在学生群体中加强调查问卷的影响性，以此来收集大量反馈意见，有利于教师有方向地调整教学方式[3]。

（四）课堂学习方式融入思维导图

小学低年级教材中的古诗内容能够为教师的教学提供大量教学素材，特别是思维导图的教学中，教师可以根据学生的作业情况、学习表现、上课方式等充分融入，让学生能够感受到除了学习层面的思维导图影响，还存在许多其他方面的重要意义影响等，从教学方式和教学理念着手，切实调整学生对古诗学习的困难心理，教师也需要在课堂其他内容教学中积极贯彻思维导图的教学，从而更好地使低年级学生掌握思维导图的学习方式，积极鼓励学生自己参与制作古诗的思维导图，从而切身体会思维导图学习方式带来的学习促进作用，有利于促进学生各方面学习能力的提升[3]。

比如，教师在教学小学二年级语文《村居》一诗时，可以将故事背景和历史文化进行课前导入，并且运用图片形式给学生增加学习印象，之后再将思维导图的图片运用多媒体进行呈现，给学生列出清晰的学习计划。在生字词的理解上，教师运用思维导图引导学生逐步去查询，进而让学生能够在面对生字词时能够及时想到自主查询办法。之后，教师把思维导图上的生字词进行总结，将学生所查询到的生字词注释标注在其中，方便日后学生复习。

三、结语

經过教学实践发现，思维导图式的教学在低年级古诗教学中能够结合相关图片引导来促进学生学习兴趣的生成。绘制清晰的教学框架，能够让学生清楚本堂课的学习步骤。对于低年级学生来说，有利于调动其思维，将抽象思维转换成具体思维，进而全面提升学生对古诗学习的理解能力，促进古诗高效课堂的构建。与此同时，思维导图也可以使用色彩、代码以及图画的形式来丰富课堂教学，让学生在形象生动的古诗课堂感受学习的趣味性，激发学生对古诗学习的积极性。

参考文献：

[1]尹娟.运用思维导图开展小学语文古诗教学的探究[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）[C]，2019.

[2]浦继丰，曾小明.以八大思维图示为触点，探索绘本教学新模式：例谈思维导图在低年级绘本教学中的应用[J].成长，2019（5）：3.

[3]江敏婧.以图导读 以绘促思：思维导图在低年级阅读教学中的应用[J].新教师，2019（2）：35-36.