基于家校共育模式的小学生心理状况及应对策略

芦春桂 王莎

小学生在学习和实际生活过程中可能会因为外在因素干扰而产生不良心理，直接影响其自身心理健康程度和乐观向上的态度，使其参与各项活动的积极性下降。这就需要强化家校共育在小学生心理状况优化调整中的作用，借此确定相关的应对策略，充分发挥家校共育模式的实际作用，使小学生现有的不良心理状况可以得到有效改善。

一、小学生的心理健康问题

（一）出现焦虑、烦躁的情绪问题

小学生年龄较小，天真活泼，对世界、社会的认知正处于发展的过程当中，对突如其来的变化很难做出正确的理解和判断，所以极易出现恐慌、紧张等心理。当学生在新闻中听到不好的报道时，会感到非常害怕，出现担忧、焦虑、烦躁的心理，甚至在开学之后，不知道应该如何与老师、同学进行交流。

（二）生活节奏被打乱

线上教学虽然在一定程度上有着教育作用，但是对于年龄较小的小学生来说，线上教学是一种新的形式，教学内容也非常复杂，教师以直播的方式来进行硬性灌输教学，让学生很难拥有自主思考的空间。上网课使学生生活规律被打乱，学生很难在短时间内适应新的规律，导致生活混乱。

（三）家庭教育与学校教育混为一谈

在对学生进行线上教学的过程中，导致学校教育的功能逐渐与家庭相似，所以当学校教育与家庭教育混为一谈的时候，会让学生产生强烈不适应的心理状态。

二、应对小学生心理状况的一系列策略

（一）学校与家长共同培养学生

首先，学校要不断引导家长以身作则，让学生在家庭当中养成良好的生活习惯和卫生习惯，可以要求家长与孩子一起按时作息、饮食，开展有序的生活，并且在家庭中开展一些简单的运动，坚持体能锻炼，增强孩子的免疫力。其次，学校与家长要共同商议，如何培养小学生的自我防护能力。要培养学生自控、自律、自我约束的能力，家长需要与孩子共同规划实践，制订一些可以循序渐进实现的可行计划，全家人都要共同遵守计划并执行，培养孩子的自我管理能力，按照学习的规律、自我的认知、复习等进行作业反馈，培养孩子的统筹决策能力。学生定时清扫家里的卫生以及个人卫生，需要着装整齐，学习姿势和用眼姿势正确，课间要做好锻炼与休息，提升情绪管理能力，通过倾诉、休闲娱乐等分散注意力，缓解焦虑的情绪。

（二）帮助学生了解家校共育

为保证学生严格按照家校共育模式学习各项知识，必须保证小学生对家校共育模式以及自身心理状况有清楚的了解，使小学生可以在改善自身心理教育的状况下全面融入家校共育氛围，缩小家庭教育与学校教育之间的差距，逐步提升实际教育水平和小学生不良心理实际调控力度。改善家校共育在具体实施过程中面临的限制，确保家校共育模式在小学生线上教学以及心理状况优化中的作用得以彰显。

（三）建立班级管理制度

班级管理制度可以分为多种。首先是班级健康管理：学生每天需要做到打卡、签到，教师要做好对学生健康信息的统计，建立健康台账。其次是对学生的学习情况进行管理。班级可以分组来建立教育群或者微信群，发挥出同伴效应，学生之间要相互支持、相互鼓励、相互帮助，避免有学生掉队的情况发生。最后是关注特殊学生。教师对那些家庭中无人看管、家庭困难、学习不主动的学生要保持高度关注，对他们进行思想教育。

（四）整合教学资源

教师可以在线上选择优秀的教学资源，不断丰富现有的教学资源，如时代楷模故事、励志故事、优秀教师谈学习方法等内容开展教学。教学内容的优化上可以从爱国主义教育、心理健康教育、生命健康教育入手。

三、结语

长时间的学习压力和突发状况可能会导致小学生产生一系列心理问题，影响小学生心理健康程度和学习兴趣，线上教学和家校共育的实施也会因为小学生心理状况干扰而出现问题。这就需要根据小学生心理健康问题的表现和实际诱因确定合理应对措施，并强化家校共育在小学生心理状况应对中的渗透力度。找准线上教学与家校共育之间的契合点，在两者相互配合状态下调整小学生心理状况，使小学生心理健康水平有所提高。

参考文献：

[1]赵国瑞.心理健康教育中的家校合作策略[J].小学科学（教师版），2019（3）：67.

[2]张恒.小学心理健康教育中的家校合作策略分析[J].科教导刊-电子版（中旬），2019（3）：38.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“****对小学生心理健康的影响及干预策略：基于家校共育模式的探讨”（项目编号：GS[2020]GHB1894）的研究成果。

作者简介：芦春桂（1973—），女，汉族，甘肃金昌人，兰州大学本科，就职于金昌市第二小學，一级教师，研究方向：小学教学

研究。

*通讯作者简介：王莎（1992—），女，汉族，甘肃金昌人，西北师范大学硕士，就职于金昌市第七小学，一级教师，研究方向：物质成瘾、青少年心理健康教育。