“萌育人”体系下“润”德育模式的思考

钱敏霞

小学是学生“萌”的初始教育状态，是教育的起源。珠海市金湾区李兆南纪念小学“萌育人”体系下的“润”德育，是一种寻找和遵循孩子科学的成长规律的教育，是创造适合孩子成长环境的教育，是让孩子能在錯误中成长的宽容教育，是在孩子受赏识、被承认的基础上接受的严厉教育。“润”德育通过各种主题活动点燃孩子的自信，让孩子自然生长、主动成长、持续发展。

一、自然生长成为“萌育人”体系下“润”德育隐性人文文化

“萌”文化是让师生成为最真实的自我，自然生长也是对师生的主体精神需求的满足和尊重，其核心价值在于师生的主动成长、可持续发展以及与未来建立联系。因此，在管理中应充满尊重、信任、沟通等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围，建立宽松、宽容、清新、有人情味的“萌育”校园。重视教师参与管理意识和创造意识，既要激发其主人翁意识和责任心，提高教育的主动性和实效性，也要提高学校管理透明度和可信度，增强认同感，使每位教职员工了解个人成长与学校发展是密不可分的，提高教职工的自豪感、责任心、使命感。

二、将 “润”德育课程化，寻找和遵循孩子科学的成长规律

“润”德育把立德树人作为根本任务，将德育课程作为第一课程，结合社会主义核心价值体系， 重点突出感恩和成长两大主题教育，分年级落实好“学会友好相处”“学会自主管理”“学会感恩担责”三大主题课程和活动。结合社会主义核心价值观，依据《李兆南纪念小学德育体系（讨论稿）》开展分级德育实践，即做好做实“三个学会”主题校本课程的开发和实践：分年级开展的“学会友好相处”新生入学课程《小小蚝仔成长手册》;指向“学会自主管理”的《小小蚝仔劳动实践手册》;指向 “学会感恩担责”的历史系列课程。通过实施系统化的德育校本课程，加强学生新生适应、感恩礼仪、劳动教育、心理健康教育的研究，利用传统节日、学科活动、社会实践、公共课程等渗透德育，并在实践中不断总结反思，完善课程体系。

三、将“润”德育主题化，落实学生的核心素养

“润”德育主题化，创造适合孩子成长的主题环境，学生是在活动环境中成长的。学生成长不是靠教师的说教，而是靠学生自己的主动体验，包括学习知识、参与活动。在这个过程中体验到与他人、与社会的关系，思想品格得到锻炼，责任感、沟通能力、合作精神、诚信都能得到培养。科学规范地开展适合孩子的活动不仅有利于孩子的成长，而且会丰富学校的德育文化。根据《中国学生发展核心素养》的要求，结合社会主义核心价值观二十四字的内容，“润”德育育人目标的实现在“三个学会”系列校本课程的基础上，秉持“活动中育人”的理念，基于德育目标、结合传统节日和传统文化开展基于主题的系列活动，如三月的爱心义卖集市、四月的社会实践、五月感恩“五个一”、六月劳动实践活动，为学生提供资源和平台，让学生在活动中阅读、思考、表达、实践。

四、将“润”德育的核心内容定为学生主动成长

小学阶段德育的关键是习惯的养成教育。如何让学生自觉主动地养成良好的学习习惯、生活习惯？要加强学生在校、在家、在社会的主人翁意识，学生能做的事要尽量让学生参与，做到“人人有事做、事事有人管”。学校制定《红领巾小先锋值日制度》，由红领巾小先锋负责各岗位的检查工作，对各年级各班进行检查，同时发挥各班级班干部的积极性以及全体学生的自主性，有效实施班级的自我管理，让学生在竞赛中形成良好的行为习惯，并进一步增强学生的进取精神和集体荣誉感。为了充分调动学生管理的积极性和自主性，学校每学期竞选“红领巾小先锋值日员”，首先由学生自我推荐申请，再由学生投票决定人选。通过参与竞选，使学生有自我展示和体验成功的机会，对于自律性不强但管理能力较强的学生有较大的激励作用。与此同时，学校少先队还积极引导孩子参与更多学校的管理工作，如红领巾广播站、小小升旗手、社区服务实践活动、家居小能手、敬老慰问活动等，充分发扬学生的主人翁精神、集体主义精神和积极进取的精神，增强自我管理、自我教育和自我服务的能力，促进学生主动成长。

五、为搭建“润”德育艺术平台，激发学生潜能发展

每个孩子都有各自的潜能，学校搭建“润”德育艺术平台，积极挖掘学生的潜能。如每年举办一次的艺术节活动，不但丰富了全体师生的课余活动，还展现了广大学生的才艺，提高了学生综合素养，展示了学生的个性，将德育“寓教于乐”中。艺术节活动丰富多彩，有经典诵读比赛、安全知识竞赛、故事大王比赛、课本剧表演、超级歌手比赛、书法比赛、绘画比赛、摄影比赛等多个项目。在这些活动中，学生的团队合作精神和竞争意识得到了提高，增强了班级凝聚力、班集体荣誉感。多彩的艺术活动还促进了后进生的转化：平时学习积极性不高的学生在活动中锻炼了动手能力;学习成绩相对落后又渴望得到赏识的学生，在活动中展示自我，得到老师和同学的肯定，从而改变不好的行为习惯，各方面都有了进步。

六、“三好+”的“润”德育的评价体系，促进学生持续发展

根据珠海市南水镇“蚝源”的地方历史和特色、学校文化积淀、90%以上学生为外来务工人员子女的现实需求和培养目标，在“中国学生发展六大核心素养”的基础上聚焦外来务工人员子女的核心素养发展。在落实国家课程的基础上，优化课程结构，将“三好+”课程体系校本化，形成适合外来务工人员子女的“三好+”课程体系（身体好、学习好、性格好），结合“金湾智校的大数据评价平台”，形成适合外来务工人员子女的“三好+”大数据评价体系，将评价运用于课内、课外，校内、校外，学校、家庭和社会;形成多维的评价体系。通过“线上+线下”的评价方式，让学生真实成长，核心素养真正落地。

七、家校共长的“润”德育，共同捕捉孩子成长的契机

可持续发展是学校的育人观，家校共长的“润”德育整合，倡导“家长主体学习 学生主体发展”的创新管理模式。我校坚持以家长主体学习为基础，以学生主体发展为目标，形成学校、家庭、社会全方位的育人氛围，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，提高学生的品德素养，努力将德育过程变成主体个性形成、主体精神培养、主体德行塑造、主体人格提升的可持续发展过程。