深度思维视角下的小学语文阅读教学策略

杨文

摘  要：在当前的素质教育理念下，课堂教学不仅要关注小学生知识内容的积累，还要关注小学生核心素养的培养。在这一趋势下，小学语文教师也要从新的角度思考阅读教学的创新与发展。在深度思维的视角下，教师应该以激发小学生的阅读兴趣、阅读思维和强化小学生的阅读分析能力等为目标进行课堂教学的改革。这样不仅能够提高教学效率，还能够强化小学生的阅读能力，促进小学生的全面发展。

关键词：小学语文;深度思维;阅读教学

阅读教学能够培养小学生的语文能力，帮助小学生丰富情感体验，提升综合素养。小学语文教师需要从深度思维的视角下进行阅读教学创新，提高阅读教学的水平。

一、小学语文阅读教学的发展现状

阅读能力是社会生活所需要的一种技能，不仅影响着小学生对于语文学习的情况，还影响着小学生对于语言文字的运用能力，影响着小学生的思维表达能力。因此，阅读是小学语文教学中的一个关键性环节。对于当前环境下的小学语文阅读教学而言，虽然呈现出向上的发展趋势，但在整体教学效果方面还有待提高，在具体的课堂教学中仍然存在着些许问题。

首先，教师对于阅读教学进行盲目创新。尤其是在教学目标不明确的情况下进行课堂模式、教学手段等的盲目创新，对于小学语文阅读教学整体水平的提高产生了消极的影响。

其次，教师对于小学生的整体阅读基础、阅读偏好缺乏了解，单凭经验和想象进行教学设计，这是导致阅读教学效果不理想的重要原因。课堂上的教学预设如果与实际的课堂教学产生较大的偏差，会导致课堂教学无法真正解决小学生的阅读难题，也无法使小学生的阅读能力得到提升。

二、深度思维视角下小学语文阅读教学的策略

深度思维是指学生能自主地分析、评价、创造思维，具有较高的认知水平和认知能力。也就是说，具有深度思维的小学生应该对知识信息的加工、概念的运用有较深刻的理解，而且能够在此基础上建构个人的知识体系，能够运用自己所学知识解决生活中遇到的复杂问题。因此，在深度思维视角下进行小学语文的阅读教学，要求教师要重点针对小学生的情绪感知、阅读思维和思辨能力等进行引导与教育，从而实现小学生在语文阅读过程中的深度学习。

1. 创设阅读情境，激发阅读兴趣

在小学语文阅读教学中，小学生阅读兴趣的激发与培养是教师的首要任务。在深度思维视角下，激发小学生的阅读兴趣，实际上也是加强小学生情绪感知和表达能力的一种方式。而情绪感知能力对于小学生分析文章感情色彩、理解文章主题情感等方面都能够产生较大的影响。因此，教师要通过创设情境的方式培养小学生的阅读兴趣。在教师创设情境的过程中，要以文章的关键性情节和画面作为情境的主要内容，这样既能够为后续的阅读教学做好铺垫，让小学生更直观、迅速地理解文章的主要内容，又能让小学生更快速地进入到文章的情绪和情感中，被情境所带动，与作者产生共鸣，从而逐渐增强小学生对于文章情绪的感知能力。除此之外，教师也可以利用文章作者所处的社会背景、生活经历和文章主题在小学生日常生活中的体现作为情境的主要内容，这都能够激发小学生的阅读兴趣。而情境的表现形式在当前的环境下更为丰富，既可以采用多媒体等先进的手段进行展示，又可以通过小学生的参与式表演来展示。丰富的情境展现形式也能够起到增强课堂教学趣味性，培养小学生语文阅读兴趣的作用。

2. 利用思维导图，引导逻辑思维

对于语文阅读教学而言，阅读兴趣的激发固然重要，但是小学生阅读思维的形成也同样重要。尤其是对于小学生而言，在语文阅读学习的过程中形成高效的、正向的阅读思维，能够为小学生自主阅读能力的迅速提升奠定基础。而逻辑思维作为阅读思维的重要体现之一，对于小学生理解阅读文本的脉络结构、分析阅读文本的写作思路和意图等都有着重要影响。因此，教师可以借助思维可视化的概念来帮助小学生形成阅读的逻辑思维。思维可视化，是指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。将思维可视化运用于阅读教学中是一种积极、有效的策略。而利用思维导图进行小学语文阅读教学是一种有效的方式与手段。具体来说，思维导图在小学语文阅读课堂上主要体现在两个方面。

一方面，教师对于阅读文本的分析与讲解可以用思维导图的方式来加以呈现。在讲解阅读文章时，教师可以将文章整体的结构框架以思维导图的形式展现出来，也可以利用思维导图分析文章中主人公情感、思想等的变化，还可以利用思维导图来表现文章中位置、时间及与之相对应的环境、人物等的变化。这样的呈现方式能够让文章中以文字呈现的、较为复杂的内容以更加直观的方式展现在小学生面前，便于小学生的理解与分析。

另一方面，教师可以将思维导图作为小学生完成课内外阅读任务的主要形式。教师在完成课堂讲解之后，可以让小学生自主进行拓展性阅读，并运用思维导图的方式将文章的主要内容和关键部分加以展现，然后在课堂上进行展示与分享。这样的方式有利于小学生养成通过绘制思维导图进行自主阅读的良好习惯，有利于培养小学生在阅读过程中的逻辑思維。

3. 开展课堂互动，培养思辨能力

思辨能力就是思考、辨析的能力，是指人在对事物的本质、特征、类别等方面进行分析、推理、判断的活动过程中形成的高层次内在思维能力。教师要引导小学生向思维纵深处发展，积蓄思维能量，增加思维厚度，促进创新能力的发展。在阅读的过程中，小学生的思辨能力不仅影响着其对于文章内容、文章主题等方面的理解程度，还影响着小学生进行自主探究性阅读的效率和效果。因此，教师在阅读教学中要有意识地培养小学生的思辨能力，而课堂互动就是实现这一教学目标的有效方式之一。

在阅读教学课堂中，无论是阅读导入环节，还是后续的阅读方法讲解、阅读分析和阅读拓展等环节，教师都需要组织小学生开展多种形式的课堂互动，引导小学生深入思考阅读文本。对于阅读过程中答案比较确定的封闭式的知识内容，教师可以采用一对一提问，或者个人竞答的方式展开互动。这样的互动既能够调动小学生在阅读过程中的积极性，还能够更具有针对性地发现小学生阅读思路上存在的问题，及时地给予纠正。同时，提问的方式也更有利于教师引导小学生以思辨的形式去回答阅读文章的相关问题。对于分析阅读文章主题或者是人物性格等开放式的内容，教师可以选择小组讨论、课堂集体辩论等方式展开互动。一方面，教师可以通过小学生相互之间的辩论强化其思辨能力;另一方面，课堂互动也更有利于培养小学生在阅读过程中的发散思维，有利于小学生进行创新性、探究性的自主阅读。

三、结束语

阅读是语文教学的关键。教师要从深度思维的视角下进行阅读教学的创新，对小学生的情绪感知、阅读分析和逻辑思辨等素质和能力进行培养，不仅能提升小学生的语文阅读能力，还有利于提高小学生的语文核心素养。

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