浅谈学生信息技术核心素养培养策略

陈浩宇

摘要

初中信息技术教师应与时俱进，以信息技术核心素养为指挥棒，从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面入手，精心组织课堂教学，培养学生的信息技术综合能力，为学生的良好发展奠定基础。

关键词

信息技术 核心素养 综合能力 课堂教学

随着《江苏教育现代化2035》的出台，信息化教育改革的步伐不断加快。从基本知识和基本技能，到学习态度和价值观，再到信息技术核心素养;从“双基”的技术外在本位，到以人为本的素养内在本位，每次变革都是教育现代化更深层次探索的标志。信息技术与学科整合是近几年不断深入研究的课题，其中信息技术这门学科的教学在这场新变革中必然承载着更重要的任务，这也对信息技术教师提出了新的要求以及更大的挑战。

根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），信息技术核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。培养学生的信息技术综合能力，不仅是从知识技能方面对学生进行指导教育，还要求教师在教育过程中赋予学生相应的社会责任感、德育观、自主探究能力等。在实际教学中，教师应以信息技术核心素养为依托，从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这些方面入手，设计、组织教学，课堂要求也要与之紧密贴合。

一、培养学生的信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。我们处于一个信息爆炸的时代，大量信息充斥在我们周围，影响着我们的认知。对于初中生来说，这个世界充满了好奇和疑问。引导学生建立良好的价值观、人生观、世界观，不仅是家长的责任，还应是各学科教师的任务。培养学生的信息意识，就是要让学生在这个信息爆炸的时代，正确辨别信息的有效性，准确、快速地提取所需要的信息，避免不良信息的干扰。

例如，教师引导学生学习如何下载信息。新课标与原有教学大纲最大的区别就是从学习操作方法向培养信息意识的转变。新课标更加注重培养学生运用信息技术的综合能力，如查阅资料、浏览网络、利用现代信息技术进行探索性学习等。在信息素养方面，教师可以将培养利用互联网查找资料并有目的地进行筛选、整理的能力，作为教学的基本目标。在实际教学中，教师可以以当地美食为切入点，通过微视频《舌尖上的睢宁》，讲述美食典故，演示烹饪流程，传播当地饮食文化，引导学生分组在网络上搜索睢宁美食，并对相关的文字、图片、影音资料等，进行下载、分类、保存。在这个过程中，学生不仅掌握了下载信息的基本操作方法，也培养了协同分工能力，同时还培养了社会责任感，增进了对家乡的了解。

二、培养学生的计算思维能力

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的一系列思维活动。培养初中生的计算思维，不单单是学习计算机程序的编写，而是指应当运用计算思维解决学习、生活中遇到的各种问题和困惑。

例如，在“flash动画制作”的教学设计中，教师应当做到在教会学生理论层面的知识的基础上，注重教学任务的分解，设立不同目标，引导学生从计算角度分析、比较、提出问题并进行抽象转化等。比如，讲解“引导层动画”一节，教师播放两段蝴蝶在空中飞舞的動画（一段是直线运动，一段是曲线运动）。首先，教师布置任务一“创建第1帧至第40帧的蝴蝶直线飞行的补间动画并测试动画效果”，帮助学生复习补间动画的知识，为后续学习打基础。然后，教师请学生思考“如何实现从直线运动变曲线运动”，引导学生理解引导层、引导线、被引导层的概念，启发学生结合数学知识，利用折线，将直线转化为曲线，培养学生用计算思维分析问题、解决问题的能力。在任务一的基础上，教师再让学生自主尝试完成蝴蝶曲线飞行的引导层动画的创建并测试动画效果（借助教学案）。在这个过程中，教师引导和激励学生探索学习。学生通过观察、比较、探究等一系列活动，归纳引导层与引导线的作用，加深了对知识的认识和理解，从而掌握曲线运动的本质，体验学习过程中类比等思想的运用，以及计算思维的重要性。

三、培养学生的数字化学习与创新能力

数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题，从而完成学习任务并形成创新作品的能力。在对学生教育的过程中，我们经常提到，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。对于信息技术这门学科来说，师生都处在一个互联网高速发展的年代，技术革新的速度越来越快，这对教师的专业能力、创新能力、与时俱进的能力的要求就更高。培养学生的数字化学习与创新能力，就是培养学生在信息社会的适应力与创造力。这是提升信息技术学科素养的重要部分，也是连接信息社会与学生之间的桥梁。

例如，在小学阶段，学生已经初步接触过WPS软件，很多教师的教学内容就是出示一个范例文档，请学生在范例文档上简单修改。这不利于培养学生独立思考、自主学习、探究创新的学习习惯。教师可以尝试使用任务式、开放式的教学模式，从知识的传授者变成引导者。比如在“制作电子小报”这一节，教师可以让学生以“爱国主义精神”为主题，以立德树人为指导思想，通过小组合作等形式，设计一份电子板报。教师不用提供案例，只需告诉学生板报设计的几个基本要素，如报头、主编、导读栏、正文、装饰图案等，请学生自由发挥。本节课就赋予了学生充分的自由度，从学生的审美角度出发进行板报的设计。最后，在作品的呈现上，板报的内容、版式也更加丰富多彩，有侧重于文字描述的，有侧重于图片展示的，有侧重于内容品质的，有侧重于色彩装饰的，等等。教师可以从板报的创造性、技术性以及是否贴近主题思想等方面，适时点评一部分学生的作品并组织学生讨论。

四、培养学生的信息社会责任感

新课标明确指出，具备信息社会责任感的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力;乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权，能理解网络空间是人们活动空间的有机组成部分，遵照网络法律法规和伦理道德规范使用互联网;能认识到网络空间秩序的重要性，知道自主可控技术对国家安全的重要意义。

随着信息技术的发展，以因特网为代表的信息“高速公路”给人们的工作、生活、学习带来了广泛的影响，信息技术教师要充分利用课堂教学，引导学生正确认识网络、使用网络，避免不良信息的侵蚀，培养学生建立信息社会责任感。

例如，教师在讲解“走进网络世界”时，可以利用辩论赛的形式，以“网络的利与弊”为辩题，引导学生搜集相关案例，从正、反两个方面进行辩论。首先，教师展示图片“天使和恶魔”，引出辩题“网络是中学生的恶魔还是天使”，组织学生分成两组，各自阐述观点。比如正方的观点是，网络是百科全书，可以查询各种资料，开阔中学生的视野，有利于中学生学习，结交新友，加强对外交流，促进个性化发展，拓展受教育的空间等;反方的观点是，网络使许多中学生沉溺于网络虚拟的游戏世界，脱离现实，影响学习，荒废学业，影响身心健康等。辩论结束后，教师进行总结，强调网络已经融入我们的生活学习，我们不能因为其负面作用而敬而远之，也不能因为其正面作用而忽视它带来的问题，应当对网络有清醒的认识，做到健康上网，绿色上网。这样，学生能更加深入地了解《全国青少年网络文明公约》，用正确的道德法治观念去评价各种网络行为。

总之，信息技术的教学要以落实立德树人根本任务为导向，以信息技术核心素养为指挥棒，凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。教师要坚持与时俱进，更新教学内容，体现课程的时代性，培养学生成为一个具有良好信息素养的新时代人才，为学生的终身发展奠定坚实的基础。