巧设语文活动 推动名著阅读

姜亚琴　吴桂进

摘要

名著阅读对初中学生语文能力的提高、知识面的拓展、学生人格的培养意义重大。语文教师应该重视激发学生的阅读兴趣，指引阅读过程，不断探究，设计好阅读前、阅读中和阅读后的系统活动，通过漫画会展、经典朗读、影视片段欣赏、名人点评等激发学生兴趣，借助思维导图、知识竞赛、摘抄展示等推进阅读活动，及时总结，延伸阅读影响。

关键词

名著阅读 语文活动 激发兴趣

德国诗人歌德说过： “读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”对于中学生来说，名著阅读就是和文学大师对话，对语文能力的提高、知识面的拓展、学生人格的培养具有非常重要的意义。大力推动中学生阅读名著，巧设多样的语文活动是有效的措施之一。

一、阅读前，巧设激趣活动

从教育心理學的角度来说，兴趣是一种能推动人们求知欲的力量。学生如果对某一学科感兴趣，就能持续地研究，就能有效提高学习效率。从另一个角度来说，学习也能培养兴趣。兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。激活学生的学习兴趣，是名著阅读的前奏。

1.漫画会展，联想激趣。

在整本书阅读前，教师可以把经典情节节选出来，组织漫画会展，让学生根据自己的认知，对名著中的人物形象进行漫画设计，或者就某一情节进行漫画情景设计。如《水浒传》主要人物漫画会、经典情节的漫画群图、连环画展览会，《朝花夕拾》的经典瞬间，《西游记》动漫、连环画分享会，《儒林外史》漫画邮票展示会，《昆虫记》海报设计展示会，等等。漫画会展能让学生增加对名著的故事情节、主要人物的了解。学生将漫画的简介与名著讲述联系起来，可以更加深入地体味原著。不过，教师务必要认清，漫画会展开展的目的是激发学生阅读的趣味，不能代替名著阅读。

2.经典朗读，悬念激趣。

教师可以用经典朗读激发学生兴趣，或者选取一段名家朗诵视频、音频材料展示，如《见字如面》节目节选《傅雷家书》一段;或者教师自己进行一段有感情的朗读，如《钢铁是怎样炼成的》中保尔关于生命的思考的片段;或者让朗诵功底较好的学生进行朗读展示，如《简·爱》中简和罗切斯特互相试探心意的节选，可以男女生分角色朗读，触发学生的阅读兴趣。以听觉感知情节，学生从有意义有趣味的情节入手，初步感知名著的精彩。教师需要在课前充分备课，精细选择经典片段，如果组织学生朗读，也需要对学生进行一定的指导。

3.影视片段，欣赏激趣。

经典名著往往也是经典的影视作品，教师可以精选影视作品中的经典片段来激发学生的阅读兴趣。如《西游记》中“孙悟空大闹天宫”的片段，《水浒传》“血溅鸳鸯楼”的片段，《钢铁是怎样炼成的》中保尔思考人生的片段等。经典片段让学生在视听感受中体会情节内容和人物形象，能增加学生对重点情节的印象。教师需要指出影视作品中的情节往往与原著有些偏差，引起学生的注意。学生再阅读相应的章节就会获得不同的阅读体验。

4.名人点评，引领激趣。

在统编初中语文教材必读书目中，《儒林外史》《傅雷家书》《艾青诗选》《红星照耀中国》等是难度比较大的作品。上述方法在教学中效果并不明显。教师可以借助名家点评，让学生透过点评文字，了解作品的魅力。如阅读《傅雷家书》时，教师可以根据楼适夷的点评，以“这也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇”为引子，从傅雷的教子之道这一单线任务角度，引导学生阅读。清代经学家程晋芳点评《儒林外史》“穷极文士情态，人争传写之”，教师可以引导学生从文人士子的人生处境和精神状况的角度去阅读。名家点评是难点篇目阅读的一把钥匙，学生可以由此抓住重点内容，突破阅读障碍。

二、阅读中，巧设推进活动

在阅读过程中，教师也需要参与、引导和推进阅读活动。

1.思维导图。

不同维度的思维导图将名著阅读内容可视化。思维导图和名著阅读结合起来，学生能清晰地掌握情节脉络、人物关系、人物形象的分析，进而增加对整体内容的把握和名著主题的分析理解。学生可以制作保尔的人生历程、保尔的人物关系思维导图，《儒林外史》中人物形象分类思维导图。在阅读过程中，教师可以组织学生开展小组研讨活动，利用思维导图提升学生对名著内涵的理解。

2.知识竞赛。

对于篇幅比较长的名著，学生的阅读进展比较慢，阅读趣味也会在阅读中逐渐消失。教师需要根据阅读内容开展阅读推进活动，如针对《西游记》《水浒传》等长篇经典小说，教师可以设置知识竞赛活动，针对人物情节、人物关系、人物形象等方面进行内容竞赛，激发学生阅读热情，促进阅读开展。

3.摘抄展示。

如果阅读过程漫长，学生容易流于情节阅读，而让阅读低效。教师可以引导学生对重要章节进行详细阅读，指导学生进行摘抄批注。教师可以在学生阅读前对其进行批注指导，在批注完成后进行点评和引导。经过引导后，学生的阅读能力以及品味能力能逐渐得到提升。

4.角色扮演。

组织活动是引导学生进行细节阅读，提升阅读有效性的重要方式之一。给影视作品趣味配音，分角色扮演人物，编排舞台剧，等等，都需要学生对名著深入阅读，把握人物性格。

三、阅读后，巧设探究活动

教师需要进行多角度、多层次的探究活动，让学生在阅读后保证阅读效果。小组合作探究是让学生最大化地获得阅读价值的捷径。教师可以组织学生以“我眼中的……（某一人物）”为主题，合作探究小说中的人物形象;以“化身语文老师”为主题，分析文章的情节和艺术价值等。

随着素质教育的进一步推进与落实，阅读名著成为中学生的必修课。激发阅读兴趣、指引阅读过程、延伸阅读影响，是全体语文教师都需要不断探究的重要内容。