“简捷”语文教学思与行

高行亮

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。教育部基础教育司司长吕玉刚说，落实“双减”任务，要强化学校教育主阵地作用，强化教育教学的质量意识。要想提高教学质量，就要聚焦于课堂教学改革。一定意义上说，“双减”的目的是建设高质量教育体系。

“简捷”语文恰好立足于课堂教学精当、作业布置精简、质量提升讲究路径等理念。恰逢“双减”，“简捷”语文有了“双减”的特性，有了“双减”的背景依据。

一、何为“简捷”语文

“简捷”语文中的“简”，即简洁与简练——教师摒弃无效形式，让语文课堂干净洗练，让语文活动“少而精”。学生既学习运用语言文字，又掌握语言技能。

“简捷”语文中的“捷”，是指教师在教学过程中立足学生主体地位，引导学生浅浅地学知识，深深地悟道理，自觉自愿地掌握学习方法和路径，事半功倍地学语文。

“简捷”语文即教师简单快捷地教语文。教师的教学内容清晰明了，不拖泥带水;教学语言简洁明了，清楚而准确，不啰唆;教学手段具有操作性。教师基于一定的原则，明确应该教什么、能教什么、怎么教等问题，让语文回归简捷的原点，去除一些不必要的“花拳绣腿”，在有限的45分钟内提高语文教学的效率，让语文学习真发生，让语文学习路径真产生。“简捷”语文就是要运用科学的方法，寻找语文的规律，在真实有效的教学设计、教学模式、教学评价和教学实践中，培养和提升学生的语文四大核心素养。“简捷”语文立足立德树人的伟大目标，注重学生的道德品质提升、社会主义核心价值观的培育、高尚审美情趣的培养等，其核心是学生学习方式的转变，教师教学方式的引导。学生由被动接受知识转为自主学习，教师的教学方式由漫重点、散规划、乱着力转变为聚焦式、有序化、有效力，从而走出语文学习“高耗低效”的怪圈，大步迈向语文学习事半功倍的未来。

二、“简捷”语文理论支撑

“简捷”语文依托OBE教育理念，即教育产能理论在“简捷”语文教学中的有效运用。用清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计等教育内涵和教育原则引领和指导“简捷”语文教学。

OBE教育理念支撑下的“简捷”语文教学，重点强调四个问题：学生取得学习成果的路径是什么？如何培养学生的反思习惯？如何评价和巩固学生取得的学习成果？如何让学生将有效的学习方法运用到其他学科的学习中？“成果导向”下的课堂教学范式立足于“提升”这个关键点，应具有三个特质：要求学生依据课堂路径，从解决有固定答案问题的能力发展到解决开放问题的能力;要求学生通过完成具有挑战性的任务，来展示思考、研究等能力;更加关注学生的高阶能力，例如创造性思维能力、分析和整合信息的能力以及组织能力等。

三、“简捷”语文教学样态

“简捷”语文重点研究文本教学、作文教学、语用教学等多种教学样态。本文重点探讨文本教学和作文教学两个样态。

1.文本教学样态。

教学有法但无定法。“简捷”语文教学方法不是固定的，但有一定的思维框架，是在适度的“简捷”中引领学生获得真知识和技能。教师抓住主要问题建构课堂，让教学过程变得“简捷”。如教师在进行文本教学设计时，要分清是教读课文还是自读课文。如果是教读课文，教师就要依据教学重点抓主要问题。如教学《秋天的怀念》一文时，笔者依托情感链进行教学，收到了拨云见日的教学效果。

师：文中母亲的语言比较多，有些话后面还加了省略号，请同学们找一找，在书上标出来。

生1：（略。）

生2：（略。）

生3：（略。）

师：同学们找得很正确，这三句话都加了省略号，省略的都是母亲没有说完的话。请同学们思考，三句未说完的话是母亲在什么情境下说的，表达了她什么样的情感？

教学《秋天的怀念》时，笔者抓住母亲没有说完的三句话，采取逆向处理的方式教学，学生瞬间就明白了散文的情感中心，掌握了文本的抒情方式以及语言特点。

自读课文则强调学生的自主学習意识，要求学生能够依据“单元阅读要求、阅读提示、思考探究”等板块内容自主设计学习目标，完成教学任务。如《周亚夫军细柳》，学生自行设计的学习目标为：①借助注释和工具书，整体感知课文内容大意;②复述文中故事，思考文章如何以生动事迹彰显人物品格（“真将军”）;③思考文章用什么样的写法刻画人物形象。这三个学习目标从文言文的翻译到内容再到写法，学生学通了，任务完成了。

2.作文教学样态。

作文教学新样态重点从习作训练和习作展示两个层面进行教学。习作训练方面，教师要教会学生如何解题，如何从教材中学到写作技法，如何建构文章框架。习作展示方面，教师主要推出带有点评的优秀作文，目的是告诉学生好作文就在身边，激发学生的写作兴趣。

下面以具体作文题为例，呈现作文教学新样态。

作文题：

“念想儿”，是指带着感情色彩的纪念物。曾经的一颗棒棒糖是一种念想儿，回味的是小时候的记忆和味道;一张毕业照片是一种念想儿，凝聚了美好的友谊和记忆;一枚奖牌是一种念想儿，见证了追求中的拼搏与汗水……念想儿，承载着一段回忆，一段深情。

请以“念想儿”为题，写一篇作文。

要求：除诗歌外，文体自选;不少于600字;不得套改、抄袭;文中不要出现（或暗示）本人的姓名、校名。

教师如何引导学生从简短的作文题中确定自己要写的人和事？可以教授学生填充法，通过补充标题，就可以确定要写的内容。

教师可将“念想儿”改为“是的念想儿，”。第一个空一般填的是物体，如毕业照、笔记本、钢笔、钥匙扣、手电筒等。第二个空一般填的是人物，如爷爷、奶奶、老师、警察等。第三个空是补充语，填的是文章的中心主旨句。三个空填完了，学生就明确了写作的思路、内容和主旨。

“简捷“语文教学追求的是语文教学的简洁明了、路径的科学合理。这种主张实质上减轻了学生的学习负担和课业负担，应是落实“双减”的一个教学策略。

本文系江苏省教育科学“十四五”初中专项课题“基于OBE理念的‘简捷语文教学实践研究”（JS/2021/ZX0805-06974）阶段性成果。