创建基于“信息技术”的小学数学立学课堂

查定洋

[摘  要] “立学课堂”具有开放、自由、民主、科学、人文、自主、合作、对话等重要特性。借助“信息技术”建构立学课堂“工作台”，借助“信息技术”建构立学课堂“学习苑”，借助“信息技术”建构立学课堂“资源库”，通过这些手段能有效创建基于“信息技术”的立学课堂。“立学课堂”应当“以人为本”。在“立学课堂”上，师生共生长、共发展。

[关键词] 信息技术;立学课堂;小学数学

随着信息技术的蓬勃发展，如何应用信息技术建构“学本课堂”已经成为当下教育的关注点。“立学课堂”具有开放、自由、民主、科学、人文、自主、合作、对话等重要特性。 “立学课堂”的标识是“成长为本”。其中“导航设计”是基础，“自主学习”是核心，“交流展示”是精髓[1]。在这个过程中，教师要搭建平台，重组资源，让学生的学习突破束缚，进而提升学生的数学学习效率。

[?]一、借助“信息技术”建构立学课堂“工作台”

“立学课堂”的工作台是指教师备课、学案设计等的创建、审核平台。在日常的教育教学中，以学科备课组为单位，创建信息技术支撑下的智能工作平台。在这个智能工作平台上，教师可以自主设计导学案，并且将设计的导学案“晒”出来，全体学科备课组同仁共享。所有备课组同仁，针对某一专题备课，在各自不同的场域将相同的界面打开，提出相关的建设性意见，对导学案进行不断修改、完善，让导学案更适合本班学生的具体学情，同时让导学案也适合他人教学。

立学课堂“工作台”，主要是解决教师教学中的相关问题。为了深入分析课堂教学，教师还可以将相关的视频“微格化”，也就是将相关的视频按“点”剪切、编辑、分类保存等。比如教学“圆的认识”（苏教版五年级下册），我们将众多名家如华应龙、张齐华、俞正强等的课堂教学视频放置在平台上，供所有教师观摩、学习。这些名家的视频一方面拓展了教师的教学视界，为教师教学指点迷津;另一方面是教师教学的重要的课程资源，教师借助课程资源可以进行模仿、临摹，从视频中获得教学设计的灵感启发，将视频中获得的相关想法、做法等作为自己课堂教学设计重要的资源、素材。只有将外在的资源、素材为自己所用，教师才能设计、研发出好的导学案。如有教师就借用了张齐华老师的“同一个圆的半徑真的相等吗，怎样验证”“圆的直径真的是圆的半径的二倍吗，怎样验证”，等等。这样的一种教学设计有助于培育学生反思、质疑、猜想、验证等数学能力。如有教师借用华应龙老师的引经据典，以这样的脉络展开教学：紧扣“圆，一中同长也”引导学生验证圆的特点，还可深入浅出地剖析圆的特点;紧扣“圆，大方无隅”引导学生感受化圆为方，领悟刘徽的割圆术;紧扣“没有规矩，不成方圆”引导学生体会用圆规画圆的优点;紧扣“大成若缺……”，让学生感受博大精深的道家文化，等等。这样的一种教学设计有助于深化学生对数学文化的认知，有助于丰盈学生的数学精神，润泽学生的数学生命。借助信息技术，构建教师工作台，开发相关的学习资源，发掘配套的学习素材，能让自己的设计和他人的设计共存、共融、共享。信息技术支撑下的数学课堂教学是一种跨学科、跨界的课堂教学，更是一种无界的课堂教学，它将网络与课堂无缝对接、无缝融合[2]。

[?]二、借助“信息技术”建构立学课堂“学习苑”

信息技术不仅可以支撑教师教学，而且可以支撑学生学习。在小学数学教学中，信息技术能让学生枯燥的学习变得快乐、让学生沉重的学习变得轻松。借助信息技术，不仅可以促进学生的自主学习，而且可以促进学生合作学习、展示学习等，引导学生的个体检测反馈等。借助信息技术，引导学生建构“立学课堂”的“学习苑”，让学生在这个平台上进行充分交流，不仅可以在本小组进行互动、交流，而且可以跨小组进行互动、交流。在学习苑中，教师可以组织学生进行展示，对大家的观点、思考、方法、策略等进行补充、点评，从而促进学生学习质量、学习品质的提升。

“立学课堂”的核心词在于“学”。在“学习苑”这样一个信息平台上，我们将其开辟出了“我的课堂”“我的作业”“我的问题”等相关的天地。每一个板块，都是一个独立的空间。以“我的课堂”学习空间为例，学生在学习过程中，点击进入“我的课堂”，就可以根据这个空间所提供的相关资源、素材等进行自主学习;同时，可以链接其他相关学生（比如好友）的界面，进行学习研讨。比如教学“梯形的面积”（苏教版五年级上册）时，学生在“我的课堂”界面，尝试用自己的方法推导梯形的面积公式，同时点击其他学生的“我的课堂”界面，学习其他相关的推导方法。如此，学生不仅要介绍自己的解决问题的方法，同时还要聆听他人介绍相关的解决问题的方法、策略等。在彼此互动中，学生扬长补短，获得了策略、路径、方式、方法的启迪。信息技术不仅赋予了学生数学学习的自主权，更赋予了学生数学学习的自由度。基于信息技术的“立学课堂”的构建，教师还可以点击班级任意一位学生“学习苑”中的“我的课堂”界面，及时了解学生的学习情况，把握学生的学习动态，点拨学生的学习方法和思想，从而促进学生的思维、认知向高阶发展，不断提升学生的自主学习力。同时，学生可以将自己的一些问题发布在“问题墙”上，从而便于教师把握学生自主学习、合作学习的情况。在“我的课堂”的网络界面上，教师可以设计、谋划学生的学习流程，将学习流程以思维导图、任务导航、问题驱动等方式呈现出来，从而引导学生自主学习，服务学生自主学习。不仅如此，教师还可以向每一位学生推送相关的检测反馈习题等，并跟进学生完成检测反馈习题的情况，对学生的检测反馈情况进行点评。借助信息技术，能让学生的课堂学习真正“立”起来、“活”起来。

[?]三、借助“信息技术”建构立学课堂“资源库”

借助信息技术建构“立学课堂”，不仅有助于教师备课、研学，有助于学生自主学习、合作学习、探究学习，而且有助于师生存储、调用相关的教与学资源。借助信息技术可以建构立学课堂的“资源库”。“资源库”是教学的后勤保障，也是学生学习的重要支撑。传统的资源库，往往存在着形态单一、存储不方便、调用不灵活等弊病。借助信息技术，教师可用文字、图片、音频、视频等形式存储教与学资源，以建立“资源库”;还可以开辟云空间，打造云环境，借助“云”将所有的资源放置其中以灵活调用。

基于“云环境”的资源库的建立，是为教师的教和学生的学服务的。相较于传统的资源存储，云存储容量大，调取方便，而且不容易遗失，是“打不破砸不烂”的东西。基于云端的存储技术，教师在教学中要打造多样化的学科“云文化”。云存储还具有一种泛在性，也就是说，只要在互联网环境下，学生可以随时随地提取、应用。比如教学“圆的认识”（苏教版五年级下册），我们动员全体师生在云端上传相关的教学与学习素材，这样的一种存储素材的方式，相较于传统的存储方式更丰富、更多元、更具体。不同的学生，收集了不同的圆形物体素材。这些素材，一方面开阔了学生的视野，丰富了学生对圆的传统文化的认知;另一方面丰富了学生的操作素材，“资源库”中可供学生选择的素材繁多，学生可根据自己的喜好或学习的需要来选择。教学中，教师还可以通过客户端、论坛、站内短信等方式，让学生的学习资源实现跨班级、跨年级共享，甚至跨学校共享。“资源库”中不仅有教师预设的现成资源，还有课堂学习中即时生成的资源，诸如学生学习过程中的“记错本”“笔记本”“思维导图”“小结本”，等等。资源库，为学生的自主学习、合作学习形成了一种多触点的分享。对学生而言， 这些资源还是一个学习档案， 方便他们后续的复习整理。相较于预设资源，生成性资源更为灵活、灵动。比如教学“圆的认识”这一课时，有学生就提出了这样的问题：用纸做的圆可以对折，找出直径、半径，进而通过直径、半径找出圆心。如果是一個不可以对折的圆怎样找出它的圆心呢？由此引发处于信息技术媒体终端学生的探讨。借助云端的丰富的资源，教师可以引导学生阅读、活动、游戏，从而丰富教师的教学方式，丰富学生的学习方式。作为教师，要对学生学习中生成的动态资源进行审核、把关，确保课程资源、教学素材的质量。通过推优等方式，向全体学生发布新的资源。

“立学课堂”是一种对话性、交往性的课堂，它真正让学生“站在课堂正中央”“站在学习正中央”。学生积极参与“立学课堂”的建设，积极参与“立学课堂”的活动，在自主思考、合作交流、积极展示的过程中，彰显了“立学课堂”的基本价值取向，这就是“以人为本”。在“立学课堂”上，师生共生长、共发展。“立学课堂”建设，我们一直在路上，我们永远在路上。

参考文献：

[1]  姚建法. 关注数学教材内容的有效解读[J]. 教学与管理，2019（02）：30-32.

[2]  戚洪祥. 提升学生数学言语表达能力的三个维度[J]. 教学与管理，2021（17）：35-37.