利用信息化教学手段提高学生阅读水平的路径

【摘要】本文基于小学语文阅读教学中存在的问题，提出利用信息技术提高小学生阅读水平的建议，即利用网络平台激发学生的阅读兴趣、利用多媒体传授阅读方法、利用网络平台发挥学生的学习主体作用、利用网络平台的便利性加强阅读监督管理。

【关键词】信息化教学手段 小学生 阅读水平 阅读教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）19-0083-03

让学生从小养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展都十分有益。大量、高效和正确的阅读，有助于学生从书中汲取丰富的养分，形成正确的“三观”。在信息化时代，海量的阅读信息、加快的生活节奏，让人们的阅读方式发生了很大的变化。如何充分利用信息化教学手段拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读水平和素养，值得语文教师深入探究。

一、阅读教学中存在的问题

（一）课外阅读常常应付了事

为了让学生能够将课堂内所掌握的阅读方法迁移运用到课外阅读中，教师通常会要求学生多进行课外阅读，并根据阅读教学的内容推荐相关的阅读书目。可是，有的学生开展课外阅读往往应付差事，草草翻一遍就完事了，根本没有用心看书里的内容。他们认为阅读索然无味，无法静下心来看书。对于教师提出“把读到的好词佳句摘抄下来”的阅读要求，也没有多少学生认真去做。即使在课内阅读教学中，有的学生都会不耐烦，更别说认真回答教师的问题了。学生在阅读中出现这样的问题，也许是因为没有意识到阅读的重要性，对阅读重视度不足;也许是因为缺乏良好的阅读方法，对阅读提不起兴趣;也许是因为缺乏良好阅读氛围的熏陶，无法对阅读产生足够的兴趣。

（二）在阅读中未能形成独立思考的习惯

同一篇文章，不同的人去阅读，往往会有不同的体会。小学生正处在想象力丰富的阶段，他们对文章的理解五花八门、天马行空，这不是一个坏现象，只要教师给予正确的引导，就能借此培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力。但现实情况是，目前的阅读教学模式僵化，衡量学生的阅读水平仍以标准答案为主，哪怕是概括一篇文章的中心思想，都有统一的答案。这样的教学模式大大限制了学生的想象力和独立思考能力，容易固化学生的思维，不利于学生培养阅读发散思维和良好的阅读习惯。

二、利用信息化教学手段提高学生阅读水平的路径

在信息化时代，大部分领域都被信息技术所覆盖，教育也不例外。基于小学生的认知水平有限、阅读理解能力偏低的现实，教师可通过信息化教学手段引导学生开展阅读，有目的地提高学生的阅读水平。

（一）利用网络平台激发学生的阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）提出让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求，可见让学生喜欢上阅读，是阅读教学的重要任务。作为学习的主体，学生只有对阅读感兴趣，把阅读当成一种享受，才能感受到阅读的乐趣，从而更加喜欢阅读。鉴于大多数学生对智能电子设备比较熟悉，教师可利用网络的快捷及便利，引导学生经历“情境激趣—目录激趣—内容激趣—任务激趣”的流程，使学生在教师的读前引导中产生阅读欲望。

例如，教学统編教材语文三年级上册第四单元后，结合该单元“中外童话”的人文主题、“感受童话丰富的想象”的阅读训练要素，以及让学生整本书阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的教学要求，笔者在正式推荐学生阅读《格林童话》一书之前，先把与该书内容相关的影视片段《魔法奇缘》播放给学生看。在学生看到吉塞尔被邪恶的娜丽莎女王威胁的环节，视频播放戛然而止，笔者趁机说：“《魔法奇缘》这部电影让大家痴迷不已，它可是根据格林兄弟写的《格林童话》一书中的《莴苣姑娘》改编而成，反映了格林兄弟所设定的童话路线。你想知道格林兄弟所设定的童话路线是怎么样的吗？请同学们课后抽空阅读《格林童话》一书，找出其中的奥妙吧！”以此勾起学生的阅读兴趣，促使学生在好奇心的驱使下产生阅读《格林童话》的欲望，教师再用PPT出示《格林童话》的目录页，让学生根据目录内容谈谈自己想阅读的故事。然后，在网络学习平台上出示《格林童话》的阅读要求：第一，认真朗读，弄懂内容。第二，品评人物，理解道理。第三，边读边想，记忆故事。同时，利用多媒体学习平台出示阅读任务（如表1），让学生一边阅读一边思考，完成任务单。之后，让学生阅读《格林童话》的经典点评，参照这些点评和同伴交流本次阅读的心得体会。

在信息化教学手段的辅助下，学生经历了“情境激趣—目录激趣—内容激趣—任务激趣”的过程，感受到了童话故事人物勤劳、善良、富于同情心的崇高品德，以及不懈追求真、善、美的精神。

（二）利用多媒体信息技术传授阅读方法

学生不喜欢阅读，很大程度上是由于他们缺乏科学正确的阅读方法。实践表明，不同意境的文章用不同的方法去阅读，会大大提高学生对阅读的兴趣。因此，在阅读教学中教师应根据所学文章的特点，为学生介绍不同的阅读方法。而要让学生迅速掌握灵活多变的阅读方法、提升阅读新鲜感，教师可充分利用信息化教学手段活跃课堂气氛，从而让学生在放松身心的同时掌握阅读方法、提高阅读效率。

例如，在教学统编教材语文四年级上册《观潮》一课时，为了让学生从课文中体会到潮水的澎湃，教师可先让学生先大声朗读课文，然后利用多媒体播放潮水起落的背景音乐，让学生配上背景音乐再朗读一遍课文。学生一边听音乐，一边大声读课文，有一种身临其境的感觉，加深了对课文内容的理解。教师从中引导学生感受有音乐渲染和无音乐渲染所获得的不同阅读体会，使学生意识到配上背景音乐进行朗读，更容易让人读出大潮的奇特、雄伟、壮观。这时，教师再通过多媒体出示阅读方法——通过身临其境的朗读体会作者的感情，就是情感体验阅读策略。在接触《海市蜃楼》《观钱塘江》等文章时，也需要我们带着这样的情感体验去阅读。带着情感去阅读，才能更好地体会文本内容。又如，统编教材语文三年级上册第四单元，教师可以事先制作微课，通过微课介绍教给学生预测、推想等阅读策略，使学生更好地进行童话故事的阅读。

（三）利用网络平台发挥学生的学习主体作用

在语文课堂上，真正的学习主体是学生，教师只是在教学过程中起组织、引导和点拨的作用。教师应该牢记这一点，创造更多的机会激发学生思考及学习主动性。

要想提高整本书阅读教学的效率，教师应有意识地让学生在阅读中交流互动，促使学生在积极的互动中碰撞出思维火花。以往的语文教学受教学条件限制，很多教学活动都存在高消耗低效率的情况。而信息化教学手段则很好地改变了这一现象，教师可根据文章内容的难易程度，通过互联网平台增加学生互相交流、讨论的机会，使学生更加深刻地掌握文章的意思，进而加深对文章内容的感悟和理解。

以统编教材语文五年级上册《少年中国说》为例，教师可让学生先以演讲的方式完成背诵课文的任务。首先，通过网络平台引导学生利用思维导图记住文章要点，把文章中令自己印象深刻的情节、画面及人物关系画出来;然后，选出优秀的思维导图上传到平台（如图1，见下页），并请学生上讲台讲解所画内容及心得体会。

学生通过上台讲解，不仅加深了对课文内容的理解，而且厘清了文章的思路，同时提高了口头表达能力。在这样的课堂上，学生都积极表达自己的想法，课堂气氛变得非常活跃。

为了更好地促进师生、生生互动，学校可以在校园网页上专门为学生搭建交流平台，使全校师生都可以进行线上实时讨论，以便加深对书本内容的体悟;可以在校园网页上设置留言板，供学生交流阅读心得体会，以让学生积极地参与读书讨论活动，或者对其他同学的留言进行点赞、评论，增加学生之间的互动;可以根据不同书籍或不同内容，搭建不同的探讨社区，让学生用昵称随意交流和探讨。这样一来，不仅可以让学生更加自由地说出心里真实的想法，而且有助于学生领悟文章的大意及中心主旨。教师也可以加入其中，对学生发表的比较新颖的想法进行表扬、点赞，以激发更多学生的参与积极性。

（四）利用网络平台的便利性加强阅读监督管理

一般而言，整本书的内容较多，学生通读下来需要花费不少的时间，所以比较适合在周末或较长的假期开展整本书阅读活动。小学生正处于爱玩的年龄阶段，自控能力不强，在没人监督的情况下，可能无法坚持读完整本书。若想解决这个问题，教师可以利用网络平台的便利性，对学生整本书阅读加强监督和管理。在学生进行整本书阅读活动期间，教师可通过网络平台了解、督促学生的阅读情况，并通过评价系统对学生的阅读成果进行反馈，以“鼓励+激励”的方式引导学生坚持到底。这样一来，学生在进行整本书阅读时，就不会有“孤军奋战”的感觉。因为有了教师的监督和陪伴，学生不会担心在阅读过程中遇到读不懂的地方，阅读积极性大大提高。而教师也可以根据每个学生的不同情况，对学生的阅读进度及效果进行科学的管理，帮助学生认识到自己在阅读中的优缺点，为提高阅读教学效率打下良好的基础。

以《假如给我三天光明》整本书閱读为例，由于该书内容较多，笔者决定把整本书阅读活动安排在暑假期间。为了保证学生都能参与进来，并顺利完成阅读计划，笔者邀请学生一起制订阅读计划（如表2），并通过平台公布阅读计划，设置阅读打卡活动，对学生的阅读行为进行监督。

与课堂阅读教学的细致不同，课外阅读更多依赖于学生自己的思考。因此，在学生完成阅读计划后，教师应组织学生交流阅读心得。这样做不仅能减轻学生在阅读中的孤独感，还能充分调动学生的阅读积极性，促使学生高质量地完成阅读计划。针对学生的阅读情况，教师采用各种评价方式进行点评。比如，引导学生结合当前社会上的热点话题，与所读的内容相联系，使学生一边阅读、一边思考，享受阅读乐趣的同时发散思维。教师可以针对学生阅读、思考的积极程度，不断地更新评价，通过与学生的良好互动完成整本书阅读。

总之，教师充分利用信息化教学手段开展阅读教学活动，既是顺应时代发展的需求，又有助于促进语文阅读教学与信息化教学技术的深度融合，值得小学语文教师一试。

参考文献

[1]苗雨林.让阅读变得更有趣味：利用网络教室 提高学生的阅读水平[J].读与写（教育教学刊），2013，10（8）：190+198.

[2]王颖，何北，等.信息化教学技能实践与应用[M].北京：知识产权出版社，2011.

[3]陈光海，汪应，等.信息化教学理论、方法与途径[M].重庆：重庆大学出版社，2018.

[4]黎素娟.浅谈小学语文课外阅读兴趣的培养[J].广西教育，2016（1）：35.

作者简介：刘赛群（1969— ），湖南沅江人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）