巧切入，深挖掘

李丽

《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹应好友滕子京之请，为重修岳阳楼而创作的散文名篇，抒发了胸怀天下的伟大志向。全文共计三百六十八字，立意高远深邃，文辞简约隽永，表达凝练高超，行文布局精巧，兼备叙事、写景、抒情和议论。文章以景入情，娓娓道情，情更真意更切。教师要引导学生领悟文本蕴含的审美特征和情感意蕴。但在组织课堂教学时，若面面俱到，则容易导致学生疲于吸收内化所学知识。

“点”是课文的聚焦点，也是阅读教学的关注点，如何让学生对这些“点”形成聚焦，是教师需要关心的问题。立足文本内容，牢牢抓住最核心的教学部分，利用大处着眼、小处着手的思路，紧扣文本大处的“面”，细致展开小处的“点”，可实现以“点”窥“面”的理想教学效果。在《岳阳楼记》教学中，教师应将“景”“情”作为教学精讲内容的两个“面”，而岳阳楼、洞庭湖和古仁人作为关键深刻的疑难“点”，从而找到课堂教学的突破口，以期实现“教”与“学”双赢的教学效果。

一、岳阳楼之大观

教师在多媒体展示并大致阐述滕子京的诗句：

湖水连天天连水，秋来分外澄清。

——《临江仙·湖水连天天连水》

滕子京描写了八百里洞庭湖的气魄，“水连天天连水”概括出洞庭湖的盛景：有五湖之广袤，八百里之雄壮，湖光与天色相接连，融为一体，洞庭湖的湖水澄清、湖面透亮，天空倒映在湖面——呈现出一览无遗的壮观景象。通过滕子京的诗句大致领略洞庭湖的雄浑景象，接下来，教师带领学生阅读课文中范仲淹又是如何描写洞庭湖之景观。

衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也。

王荣生教授曾说：“教学内容切入文本的精华、精髓所在，并聚焦在关键词句等核心点上。”教师带领学生通过鉴赏关键字词的方式，逐步深入文本的精髓处，顺利完成教学任务。比如说，教师提问关键字的替换来启发学生思考：是否可以将“衔”换成“连”、“吞”换成“接”，为什么？“衔远山”指洞庭湖中包含许多远方的山脉，形象地写出湖与山的关系；“吞长江”指吞吐长江流经洞庭湖，凝练地概括出湖與江的关系，大致临摹出环山抱水的整体轮廓。文章不仅有“群山”和“江水”两个雄伟意象，还巧妙抓住“衔”“吞”两个颇具生命感的动词来加以修饰，精练隽永，用拟人化的手法写尽了洞庭湖之大观胜概。接着写洞庭湖景色变化的无穷无尽，选景重点突出，仅攫取一“朝”一“夕”来作对比，凝练地描写洞庭湖景色一天里的阴晴极具变化，有湖之晨和湖之夕两个典型景象，清晨的湖面上洒满阳光，明媚绚烂；傍晚的湖面上暮色沉沉，晦暝阴冷，一明一暗，交互映衬，仅用寥寥四字来刻画两幅色彩各异的湖光山色的画面。

教师带领学生领会作者“炼”字艺术之高超，语言功力之深厚。同时，教师也要巧用多媒体，利用多媒体展示岳阳楼、洞庭湖相关景色的音频，创设出一种让学生身临其境的教学情境。适时加以诵读，活跃课堂氛围，带领学生深层次地领略岳阳楼在整体上呈现出“横无际涯，浩浩汤汤”的气势磅礴、广袤无垠的壮阔景象，给学生留下无穷无尽的想象空间，产生一定的审美愉悦，让其语文核心素养在课堂中得以生成。

二、洞庭湖之景

1.淫雨霏霏图

若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。

此处从时间和空间着手，连用四言对偶短句，层层渲染，刻画出洞庭湖秋季阴冷昏暗的典型特征。首先写连绵细雨纷纷而下，天气整月难放晴的整体概况；接着写怒吼的阴风，冲向天空的浑浊波浪，写出洞庭湖风疾雨大、水险浪高之状貌；再写在阴雨天气下，天地间一片昏暗，看不见日月星辰的光辉和山岳的行迹等自然意象；还有因狂风暴雨而倒下的桅杆、折断的船桨、过往的商人和旅客无法正常通行等人物活动；最后写到了傍晚时分，天气更加阴暗，唯听见老虎的吼叫声和猿猴的悲啼声等动物活动，更添凄凉悲惨之感。教师带领学生抓住“开”“号”“排”等关键字，深入鉴赏文本，再利用多媒体设备，展示淫雨、阴风、浊浪、日星、山岳等图片，加强学生的审美体验，让学生领略语言背后洞庭湖的昏暗阴冷特征。

2.春和景明图

春风和煦，阳光绚丽。作者对洞庭湖春季景物的着墨并不多，却包罗万象，有蓝天、碧水、飞禽、游鱼、兰花等，将明媚的洞庭湖春景尽收眼底，别有一番风趣。文中第四段采用从整体到局部的方式，将这幅春和景明图拆开来写。教师可利用多媒体先后展示湖面之景、水上之景、水下之景、岸边之景和月夜之景五幅意境优美的画面，稍作阐释，启发学生结合图片展开想象，感受文字背后的审美意境，领略绮丽多彩的洞庭春光。

（1）湖面之景

波澜不惊，上下天光，一碧万顷。整体写湖面波平浪静的景象，放眼远望，蓝天与湖面的光色交相辉映，一片碧绿，广阔无际。

（2）水上之景

沙鸥翔集。沙鸥时而在水面上展翅翱翔，时而在小洲上驻足停歇，作者的观察视野广阔出奇，所描绘的沙鸥好不生动活泼，欢愉美好。

（3）水下之景

锦鳞游泳。五光十色的鱼儿在水中自由自在地嬉戏跳跃。“鳞”指鱼，用“锦”字来修饰鱼，令人不禁想到碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。

（4）岸边之景

岸芷汀兰，郁郁青青。岸边的青草和兰花都生长得极其茂盛，一片青葱翠绿，香气浓郁，芬芳四溢。作者用清新秀丽的笔调来描写岸边的花草，独具匠心。

（5）月夜之景

而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉

璧。有时湖面上的烟雾完全消散，夜空晴朗，皎洁的月光一泻千里；有时湖面微波荡漾，明亮的月光在水面上浮动，泛起阵阵水波，好似闪烁的金光；有时湖面波澜不惊，明月倒映入水中，静静的月影宛若一块沉浸在水中的碧玉。“浮光跃金”将湖面上浮动的水波比作跃动的金光，活灵活现地写出月下洞庭湖的一种动态美和色彩美；“沉”字凝练地写出月光照耀下的湖面极其澄澈，呈现出一种静态美。一“跃”一“沉”，动静结合，相映成趣，用极富表现力的语言描绘了湖中明月的两种不同意境。教师引导学生走近文本，欣赏这一幅极富诗情画意的月夜美景。

叶圣陶先生曾言：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”据于此，教师指导学生以课文为依托，悟其章法技巧，学以致写，将洞庭湖春光的审美感触落于笔下，生成新颖优美的作文表达。教师可以布置一个小练笔，让学生描绘出一幅极富特征的或春之景，或夏之景，或秋之景，或冬之景，300字左右。

三、古仁人之情

刘勰在《文心雕龙·神思》曾言：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”可见，思想情感承载着文本的生命力。范仲淹亦是如此，借作品中的洞庭风光传达高尚的思想情感，彰显远大抱负。因此，教师应带领学生咀嚼语言文字，深入挖掘文本的情感意蕴。

予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？

范仲淹学习古代文人志士的思想情怀，他不同于迁客骚人的因物和景而或悲或喜之情。

首先，教师带领学生探究古仁人有怎样的思想。聚焦“仁”字，教师借助多媒体，带领学生走近古仁人的代表——孟子。

孟子是儒家学派的集大成者，他继承并发展孔子的仁义思想，他提出“施行仁政而王天下”，强调统治者要具备仁爱之心，以仁治理天下，其民贵君轻的民本思想渊源，倡导将仁爱推己及人，所以，孟子足以称“古仁人”代表人物。

具体到范仲淹自身，他又是如何践行古仁人的思想向内探求“仁”的呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，支持学生开展自主、合作、探究性学习。鉴于此，教师可采用小组合作的学习方式，生生共同探究范仲淹求仁的相关内容。

作者以逻辑思辨的方式写自己的求仁内容，直指文本主旨。首先是物与“我”的关系中，可以用厚德载物来概括，德如若不厚，便无法承物之重，如钱财与荣誉，提倡学习古仁人，如孟子、庄子那般追求无我的思想境界；接着是天下（君民）与“我”的关系中，选择了先天下（君民）而后自己的价值排序；最后从民本思想出发，阐述了老百姓与自身进退的关系。以上三方面强调要无“我”、无物，只有天下君民的忧患意识，情感意蕴依次递进，不断升华。

教师启发学生探讨“或异二者之为”中的“异”字。“异”有洞庭湖春秋之景异，还有迁客骚人之情异，更有迁客骚人、古仁人和范仲淹之人异。从人异出发，领悟文章所载之情。范仲淹批判迁客骚人为外物的或悲或喜之情，探寻如孟子等古仁人“乐以天下，忧以天下”的思想，较之古仁人，范仲淹的忧民思想又更上一层楼。教师采用知人论世的方法，补充范仲淹的资料：他年少便志在天下，后来新政失败后被贬谪多次，心中无丝毫抱怨，不计较个人的得失和仕途，依旧忧国忧民，坚守理想抱负。如在处理物与己的关系时，追求君子般超然物外的品质，追求“无为”的崇高境界——无己，无功，无名，无外物羁绊。教师执教于此，引导学生联系自身，虽然还未及君子，但要从小事、从自我做起，陶冶思想情操，努力成为君子。教师要引导学生学习范仲淹“不以物喜，不以己悲”的超脱胸襟和“先忧后乐”的远大抱负，落实新课标中关于语文课程育人功能，培育学生形成正确的人生观和价值观，弘扬中华民族传统美德。

《岳阳楼记》的题目以“记”为名，在亭台楼阁记的基础上进行创新，破体为文，骈散结合，常年屹立文坛。范仲淹以岳阳楼为题，却不直接写岳阳楼，反而大量着墨刻画洞庭湖景色，然而写景只是为了更进一步抒发情感，继承并发展孟子等古仁人的民本思想和忧乐思想，号召文人士大夫不管身处顺境还是逆境，都要拥有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达胸怀。学生学习语文的课堂时间十分有限，留给教师教学的时间就更加受限。因此，教师要找到教学切入点，深入挖掘文本内容，以科学高效的教学方式来组织课堂教学，力求让课文的文本价值和教学价值实现最优化；注重让学生在课堂教学中优化思维过程，提高审美能力，培育人文素养，使其真正掌握古典文学作品的精髓，进一步提升语文综合能力。

（作者单位：重庆师范大學）

责任编辑：闵 婕