地方应用型高校校企联合共建地理信息系统实验室的思路

魏强 陈松 冯松宝 凌倩

摘要：以宿州学院地理信息系统课程实践教学为基础，通过对地理信息系统课程实践教学软硬件的分析，明确了校企联合共建实验室的思路。主要包括构建GIS课程教学和课程实践等教学资源平台，完善师资培训、大学生创新训练和竞赛培训等机制，以及实现培养目标的持续改进等方面。旨在为地方应用型高校专业课程与企业共建实验室提供参考，为人才培养方案、培养条件、培养过程等方面提供一定的理论依据。

关键词：地方型高校;联合实验室;地理信息系统;产学合作

引言

宿州学院是安徽省普通本科高校，于2015年获批地方应用型高水平大学立项建设单位。近几年国家对地方应用型高校专业指导上的加强，以及社会和市场对其认可度的提升，为该类高校带来了较为充足的发展动力[1_2]。一方面，资源与环境专业硕士学位点的立项建设和地质工程专业青年博士教师队伍的壮大，虽然使地质工程专业呈现出教学形式多样化，但也加重了相关教学任务，仅依靠财政拨款和学校支持已无法满足师生对实验室的需求。另一方面，苍穹数码技术股份有限公司（苍穹数码）实力雄厚，可为地质工程专业的地理信息系统（GIS）课程建设提供相应的技术和软件支持。校企共建GIS实验室能实现地质工程专业人才培养方式、目标和服务面向定位的更新和优化，成为人才培养的有力支撑点。

一、校企合作共建GIS实验室的基础

（一）宿州学院地质工程专业现有基础条件

地质工程专业面向安徽立足并服务皖北，依托专业专任教师及其软硬件条件，结合学科优势加强校企合作共建实验室，这符合我校应用型高校建设的定位，也有利于我校实现服务地方、服务企业的人才培养目标。除淮南矿业集团、淮北矿业集团、皖北煤电集团外，有关地质方面的相关企业还包括安徽省煤田地质局第一和第三勘探队、安徽省煤田地质局物探测量队等共计数十家单位。地质工程专业与上述单位有多年合作基础，大多数矿企在矿山开采和生产等环节使用GIS软件较为普遍。

地质工程专业现有专业教师30余人，具有博士学位的有17人。地质工程专业教研室还从省内知名企事业单位聘请多名兼职教师，不断优化教师队伍增强专业整体教学力量。

地质工程专业依托于国家煤矿水害防治工程技术研究中心、安徽省煤矿勘探技术研究中心及安徽省教育厅矿井水资源化利用重点实验室。现有实验室12个和样品预处理室1间，实验室总面积达1400m2，内设有地球化学分析、地球物理勘探、煤及煤结构分析、GIS及数据处理等12个实验室，实验教学仪器设备总资产达2000多万元，其中GIS实验室拥有计算机70余台，实验室面积约100m2。

（二）宿州学院地质工程专业GIS软件应用现状

地理信息系统是地质工程专业的基础课程，教学方式包括理论知识和应用实践两个部分，其中课程实验部分在GIS实验室完成。理论知识主要包含GIS数据采集、处理及分析等知识點;应用实践着重强调上机实验操作，目的是培养学生读图绘图能力、掌握GIS软件操作以及相关地质知识的应用技能。从目前情况来讲，学生掌握一个软件是远远不够的，本院现有地质工程专业同学共计9个班级450余人，由此可见GIS软件操作对于地质工程专业是一个规模较大的实践性教学活动。

（三）苍穹数码协同育人项目现状

苍穹数码是一家集GIS产品研发、技术服务于一体的科技创新型企业，也是地理信息行业内少有的打通全业务链的基础平台供应商和解决方案提供商。地理信息产业是数字经济的重要组成部分，地理空间信息技术是数字中国建设中数字经济、电子政务、智慧社会、数字生态建设方面所有行业和领域的基础性技术支撑。苍穹数码将以国产地理信息基础核心软件为媒介，结合大数据、云计算、物联网、人工智能等信息技术，开展教学内容和课程体系改革，校企共建联合实验室和实践基地，完善实践教学资源，提高实践教学质量，进而培养新型产业人才。

二、校企共建GIS实验室的目标和思路

（一）校企共建GIS实验室的目标

校企共建GIS实验室的目标主要有以下几点。一是构建实践教学、课程设计、毕业设计等教学资源平台。校企联合实验室的主要功能是为学生提供完备的上机配套设备和实训环境，建成后可进行多源异构数据的采集、处理、分析、存储、应用等操作，满足日常实践教学、课程设计、毕业设计等。二是完善师资培训、大学生创新训练和竞赛培训等机制。依托苍穹数码地理信息平台的KQGIS软件，鼓励师生积极参与创新创业项目，激发师生创造力，成为理论与实践相结合的有用人才。

（二）校企共建GIS实验室的实施路径

在校内现有实验室的基础上，依托苍穹数码雄厚的技术积累、丰富的项目支撑和软件平台资源，通过深度合作努力探索“协同联动、优势互补、资源共享”的实验室建设模式，围绕产学合作协同育人这一主线，共同推动联合实验室的建设步伐。主要有以下实施路径。

1、构建GIS课程教学、课程实践等教学资源平台。地质工程专业GIS课程教学资源的完善，要根据企业和市场的人才需求制定培养目标，寻找社会需求与人才培养的有机对接口，进而实现专业课程教师与企业专家对接。按照宿州学院对于应用型人才培养的定位，对地质工程专业GIS课程教学资源和平台进行完善。

基于课程教学，一是要组织专业指导委员会委员、已授课学生代表及企业代表对现行GIS课程教学方案进行评价;二是要通过现场走访、电话问卷调查等形式，对使用GIS相关软件的企业和毕业生进行意见收集和归纳工作;三是要基于前期工作和产学育人要求，确定GIS课程教学方案意见稿;四是要再一次征集企业代表和学院专业指导委员会委员的意见，并根据反馈意见对意见稿进行修改;五是要组织相关人员进行会议讨论和评审，进而确定课程教学方案。

基于课程实践，可分为两个部分，即教师课程教学方案中涵盖的课程实践部分和学生利用教学资源平台自学的实践部分（即课程自行设计）。在整个课程实践中，建立由专业基础理论课程、专业核心理论课程和专业实践课程为一体的课程培养体系。基于上述培养体系，采用任务导向、项目导向、问题导向、理论实践结合的方式，注重培养学生对实际问题的分析和创新创业的意识，达到专业和创新创业融合（即专创融合）的目的[3]。课程自行设计上，要让学生特别注重项目导向和问题导向的方式，可从企业获取一定案例让学生通过教学资源平台训练来实现实践能力和创新能力的提升。

2、完善师资培训、大学生创新训练和竞赛培训等机制。一是师资培训。由于教师受专业知识和学校教科研环境的制约，在GIS软件应用和项目工程经验上与企业实际的要求存在一定偏差。因此，专业教师的知识结构需要完善，这样才能提髙专业教师对于新知识的传授能力，增强学生对于社会和市场的认知水平[4]，还可提髙专業教师在实际项目中研究和探索未知问题的能力，培养出“双师型”教师队伍。二是在学生创新训练和竞赛培训上构建“基础训练一创新应用一创新拔髙”三维一体的GIS课程实践新模式。在此环节中，主要从学生创新意识和创新热情人手，提髙学生参与创新训练的积极性，也可让学生以科研为载体直接参与科研活动中的数据采集、处理、信息输人和实验分析模块。这样可以在实践中强化学生动手的能力和理论联系实际的能力，也可通过竞赛培训的方式营造浓厚的科研环境，推动学生运用专业知识解决问题，增强学生团队意识[5]。

3、实现培养目标的持续改进。校企联合共建GIS实验室还要坚持教学理念持续更新，以实现培养目标的持续改进。在教学资源平台、培训机制等教学和实践环节上要以培养学生为中心，强化师资队伍专业水平，全面促进课程建设和培养机制的融合，提髙人才培养水平。

需要指出的是，教学目标的持续改进是以“评价一反馈一再评价一再反馈”为基础的，在评价和反馈环节启用内部和外部机制。内部机制上，采用实验操作、实验报告、同行听课、学生反馈等形式。外部机制上，可采用企业和毕业生的评价反馈结果。通过评价和反馈结果进行数据汇总，重点分析校企联合共建GIS实验室的不足，以此来继续改进教学方案、丰富教学资源、强化师生培训机制，进而形成人才培养的新模式。

结语

以教育部产学合作协同育人项目和宿州学院专创融合课程建设为契机，本文在分析宿州学院地质工程专业现有基础条件、GIS软件应用现状和合作企业信息的基础上，明确了校企共建GIS实验室的目标，并着重探讨地方应用型髙校校企共建GIS实验室的思路。当然，目前关于共建GIS实验室的构思仍有不足，需要结合评价和反馈机制进行改进。

参考文献：

[1]魏强，冯松宝.地方应用型高校地质类专业地理信息系统课程教学思考与探索一一以宿州学院为例[J].河南农业，2021（18）：18-19.

[2]魏强，陈松，冯松宝.灾害地质学课程思政实践途径思考[J].河南农业，2021（12）：26-27.

[3]吴磊，李巧勤，汪小平，等新工科”背景下基于产学协同育人的人才培养模式研究——以软件工程专业为例[J].大学教育，2020（08）：19-22.

[4]张涛，顾锋，丁鹏.面向需求的实验室校企共建模式探索[J].实验室研究与探索，2015，34（05）：228-230.

[5]孙韶华.校企共建实验室的路径研究[J].合肥学院学报（综合版），2020，37（03）：134-138.

基金项目：2021年教育部产学合作协同育人项目“联合实验室建设”，项目编号：202102136052;2021年安徽省省级线上线下混合式课程项目“地理信息系统”，项目编号：2021xsxxkc295;2020年安徽省示范基层教学组织（教研室）项目“地质工程教研室”，项目编号：2020SJSFJZZ416;2020年安徽省课程思政教学团队项目“地质工程专业课程思政教学团队”，项目编号：2020kcszjxtd87。

作者简介：魏强（1989-），男，安徽濉溪人，博士，讲师，研究方向：煤及煤层气地质。

（责任编辑董国珍）