游戏中幼儿自主性的发展

马伟华

木工是一种传统工艺，也是中华民族“工匠精神”的延续。著名教育家陶行知先生提出：要“解放孩子的双手”，动手是动脑、好奇、好学、好创造的表现。“敲敲打打”是孩子的天性，当木工坊里的锤子、钉子、锯子、木料和操作台出现在中班幼儿的面前时，他们会有怎样的反应呢？又是如何在游戏中进行自主学习的呢？

一、我们的约定

几个孩子被木工坊环境吸引过来。轩轩说：“老师，感觉这里很好玩，我想试一试。”妍妍补充道：“不行不行，这个锯子很危险的，能把手锯断，我爸爸做这些工作的时候，都戴上了手套和护目眼镜呢。”孩子们你一眼我一语地讨论着如何保护自己不受伤，并用画笔将自己制订的游戏规则绘画出来，与其他小朋友们一起分享。

教师的思考。在参观游戏环境过程中，轩轩跃跃欲试时，一旁的妍妍阻止了他：这里必须要戴上防护工具才可以活动。可见，孩子们在日常生活中对木工是有经验的，并进行了经验的迁移。为强化幼儿的安全意识，我以此为契机，在孩子们讨论结束后及时介入，鼓励幼儿用绘画的方式进行记录。幼儿将口头语言转化为图形表征，与同伴分享时，幼儿口头讲述自己的绘画，分享自己的记录，锻炼了语言表达和逻辑思维能力，同时也提高的自己的安全意识。

二、锤子初体验

规则制订好了，一个个聪明能干的“木匠”跃跃欲试，一场奇妙的木工探索活动之旅开始了。

钉钉子是木工活动中最基础也是最关键的一项操作。当孩子们进入木工区时，他们毫无目的、不假思索地顺手拿取材料。孩子们对于锤子的使用方法也都不同：轩轩用右手握住木柄前端进行敲击;星星用右手握住锤子木柄的末端进行敲击;而妍妍通过用双手握柄来提高敲击的精确性和力度。一段时间探索后，聪明的赫凌为避免锤子砸到手，则使用转接的方式，先用手拿着螺丝刀，再将锤子对着螺丝刀进行敲击……

教师的思考。正确地使用锤子的姿势是手拿在木柄的三分之二处，敲打的力度出自自己手腕上下锤击的力量。一般情况下，孩子们经过探索后，就会慢慢调整到正确的姿势。这样，孩子们从一开始接触这些新鲜工具的好奇、兴奋，从盲目使用工具敲打慢慢转向冷静地思考工具的作用、使用方法与效果，在这一过程中幼儿的专注力与良好的学习品质得到了发展。

三、锯子大挑战

区域游戏开始前，当孩子们得知今天是进行“锯木条”的活动时，立刻兴奋起来。辰辰：“我会锯木条，就是这样锯。”说着腿迈弓步，双手在体侧来回移动，可是锯了半天，他发现仍然没有锯断木条。不一会，他做出甩手的动作，嘴巴里不停地喊：“手好酸啊”，一边不停地练习着。

辰辰放下手中的锯子，走到赫凌和柏霖旁边，站在旁边看着正在锯木头的赫凌说：“你們是怎么锯的呀？我怎么锯不好？”一边问一边看着他们的动作。辰辰发现赫凌和柏霖一个人用一只脚踩住木条，一个人两手拿锯子锯木条。他转身回到自己的操作台边，喊星星一起合作，模仿着赫凌和柏霖的样子开始尝试起来。没过一会，听到“啪”的一声，木条断了，辰辰高兴地对我来说：“我们成功啦，老师我们把木头锯断啦！”

辰辰和星星继续合作，这次他们打算锯一个木板。但是，他们发现总是锯得歪歪扭扭，星星马上提醒说：“不对，我爷爷在家锯板子时是要先画一条线的。于是，星星拿来笔在木板上画出一条黑色的线。星星画好后展现出锯木头的架势说：“看我的！”只见他把木板平放在椅子上，一只脚按踩住木板，一只手拿着锯子有模有样地锯了起来……

教师的思考。幼儿的自主性学习是层层递进的，从自己的自主探索到模仿他人，再到寻求同伴帮助，进行合作。最终，他们进行了经验的迁移，知道画线能锯的较直。在这一系列过程中，幼儿遇到了很多困难，但都一一克服了。他们根据自己的已知经验进行实践操作，在操作过程中发现问题并解决问题，在不断探索中获得了很多经验。

四、一起搭帐篷

又到了木工活动时间了，星星和轩轩打算一起搭帐篷，两个人到材料区选择了一些材料。轩轩设计了一个图纸，在随后的实施过程中因找不到帐篷的杆子，活动陷入困境。经过在材料区反复寻找，最终在美工区的材料框里发现了毛根，并用来替代杆子，看到自己作品的孩子们开心极了。

教师的思考。搭帐篷活动可以促进幼儿思维的发展，渗透着幼儿在操作过程中的思考和选择，木料的选择，材料的选择、一物多用的能力，这些都会激发幼儿去思考，去寻找新的未知经验。他们利用连结、相交敲打的方法去解决问题，在获得新的知识经验的同时完成新的创作目标。

五、教师小结

相信幼儿，放手游戏。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出：支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手、动脑寻找答案或解决问题。教师要相信幼儿有自我保护的能力，有解决问题的能力，大胆放手游戏，给予孩子们探索和挑战的机会，才能发现不一样的幼儿，捕捉到一个个令人惊叹的“哇”时刻。

观察幼儿，支持幼儿自主探索和学习。作为教师，在孩子游戏时，要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉、记录幼儿在游戏中的有价值的点，观察幼儿、支持幼儿。

教师要学会等待。木工活动对于幼儿来说是一项新技能的学习，活动存在着一定的风险与难度。钉钉子、锯锯子等木工技能是幼儿在不断观察、操作、改进中获得的，不应由教师手把手地教。在实践操作中，幼儿会碰到各种各样的问题，这时教师不要急于介入，给幼儿探索的机会，让幼儿在操作中获得经验，让幼儿在操作或与同伴协商中解决问题。

始于兴趣，忠于过程。木工体验活动还在继续， 在体验活动中我们收获的最大成果不是孩子们完成了多少件作品 ，而是孩子们在体验的过程中表现出的勇敢精神、合作意识、坚韧不拔的品质和创造力的发展。