宝钗：任是无情也动人

王习睿

【编者按】整本书阅读是近几年语文教学界的热点话题。2017年版《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为18个任务群之首，纳入高中语文课程内容体系。2022年版《义务教育语文课程标准》也将“整本书阅读”作为六大语文学习任务群中的拓展型学习任务群。本期，我们以《红楼梦》整本书阅读为例，介绍人物形象解读的经验，以飨读者。

一、设计意图

《红楼梦》整本书阅读是统编版高中语文必修教材下册第七单元的主要内容，隶属高中语文“整本书阅读与研讨”学习任务群。作为长篇小说，《红楼梦》具有篇幅宏大、人物众多、思想厚重的特点，与以梳理文章观点、把握论证逻辑为主要学习目标的学术著作类整本书阅读不同，《红楼梦》整本书阅读的开展可以从人物出发，牵一发而动全身，在鉴赏人物形象的过程中把握人物形象的复杂性与多样性，在探析人物精神世界的过程中理解曹雪芹的创作深意与悲悯情怀。

对于高中生而言，“人物论”才是《红楼梦》中最有活力、最有思辨空间的领域。在回顾学生初读《红楼梦》后所写的读书报告时，我发现学生对薛宝钗的认识较为单一，喜欢薛宝钗者认为她端庄大方、周到体贴，贬低薛宝钗者认为她虚伪圆滑、心机深沉，对人物的理解较为标签化、模式化。甚至一些学生受影视传播的影响，对薛宝钗的理解是先入为主的，是未读其人而先下定论的，仅仅把宝钗看作是宝黛爱情的破坏者，忽略了人物形象的多面性和复杂性，对薛宝钗的人生悲剧缺少深入思考。因此，我决定聚焦薛宝钗这一常被误读的人物开展专题研读，引导学生在思辨性阅读中理解薛宝钗人物性格的多样性与复杂性，积累研读小说人物的经验。

在《红楼梦》中，薛宝钗与林黛玉同列“金陵十二钗”榜首，均是大观园中出类拔萃的女性，但二人在为人处世、情感态度、价值观念等方面存在着较大差异。学界拥薛贬林，拥林贬薛，众说纷纭，争论不休。在笔者看来，整本书阅读教学并非参与混战，争出高下，为人物下定论，而有以下两个目的：一是了解作者的写作手法，曹雪芹在创作人物时善于运用对照的表现手法，巧妙设置情节，多次将宝钗与黛玉的外貌、才学、品行进行对比，达到“特犯不犯”的艺术境界;二是了解作者的创作意图，宝钗不是黛玉的陪衬，不是非黑即白的扁平人物，而是引人深思的“真”的人物。贾宝玉对薛宝钗的复杂態度也最能映射出作者对其所处时代的思考，宝钗作为最符合时代要求、传统规范的完美女性，宝玉对其既有欣赏，也有批判和同情，但终究是疏离。宝玉与宝钗的关系，恰似作者与时代的关系。因此，薛宝钗这一人物形象寄托着曹雪芹对女性生存状态的思考，对女性命运的关切。

基于以上认识，笔者将教学目标设定为：

（一）梳理整合文本，结合小说中典型人物对薛宝钗的相关评价，把握薛宝钗这一人物形象的主要特点，对薛宝钗形象有基本的了解;

（二）精读文本，运用思辨性思维深化理解，将薛宝钗与林黛玉进行比较对照，结合最能体现人物个性特征的文段，对薛宝钗形象有更全面、多元的认识;

（三）深入研读文本，探究薛宝钗人物性格成因，体会曹雪芹的创作意图和悲悯情怀，鼓励学生在表达与交流等语言实践活动中形成个性化的阅读成果。

二、教学扫描

环节一：导入

【师】在《红楼梦》第63回中，群芳齐荟萃，夜宴掣花签，花签既切合人物性格，又暗示了人物的命运。黛玉是风露清愁的芙蓉，湘云是香梦沉酣的海棠。同学们还记得宝钗抽到的是什么花？

【生】宝钗抽到的是“艳冠群芳”的牡丹，花签下题有唐诗“任是无情也动人”。

【师】“任是无情也动人”应作何理解？宝钗究竟是有情还是无情呢？今天，我们在听其言、观其行中识宝钗，在慎思明辨中品红楼。在研读文本中，走进薛宝钗的内心世界，理解作者塑造人物背后的良苦用心。

《红楼梦》是中国古代小说的艺术高峰，小说中人物众多，却个性鲜明，各具风采。薛宝钗是热中含冷、道是多情却又无情的复杂形象，导入部分指向人物形象的矛盾之处，为之后的教学环节预留思辨空间。

环节二：我看宝钗

【师】《红楼梦》是一部值得一读再读的经典作品，薛宝钗是一个值得一品再品的典型形象。一千个读者眼中可能就有一千个薛宝钗，请同学们结合初读《红楼梦》的阅读感受，谈一谈你对薛宝钗这一人物形象的主要印象。

【生1】宝钗端庄大方，豁达开朗，热心善良，宽容大度。

【生2】宝钗漠视生命，性情冷淡甚至冷酷，对于金钏之死过于理性。

【生3】宝钗情商高，会做人。她深谙人情世故，做事妥当老练。

【生4】宝钗城府深沉，把一切埋在心里，很难看出她的好恶和情绪。

【师小结】“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学们在分享初读感受的过程中，也逐渐发现薛宝钗很复杂，她善良却不乏冷漠，她忙于人前应候却很少与人深交。

本环节是专题研读的起点，学生分享初读感受的过程，也是教师把握学生阅读情况的过程。学生在初读阶段独立品析人物时也许会顾此失彼，比较关注薛宝钗的某一面。教师正是要引导学生看到宝钗这一人物是多面而立体的，并不是脸谱化的存在。

环节三：书中人看宝钗

【师】书中人又是如何看宝钗的呢？请同学们以观察员的身份深入贾府，观察并总结贾府众人眼中的薛宝钗的形象特点。

（1）以贾母之眼看宝钗（第22回）

（2）以赵姨娘之眼看宝钗（第67回）

（3）以小丫头之眼看宝钗（第5回）

【生5】以贾母之眼看宝钗，宝钗“稳重和平”，对长辈孝顺体贴。

【生6】以赵姨娘之眼看宝钗，可以看出宝钗“会做人，很大方”，她面面俱到、周到公正，“不露出谁薄谁厚”。

【生7】以小丫头之眼看宝钗，宝钗“品格端方”“行为豁达，随分从时”。

【师小结】在贾府众人眼中，宝钗是一个稳重大方、温柔体贴、细致周到的大家闺秀。宝钗对上博得了贾母等长辈的欢心，对下赢得了下人的一片赞誉，甚至连贾府中如赵姨娘这样的边缘人，她也并不遗漏，可谓是面面俱到。

【师】在与宝钗交往最为密切的小伙伴们眼中，宝钗又是怎样的呢？请同学们继续以观察员的身份深入宝钗的朋友圈，观察并总结大观园女儿们眼中的宝钗。

（4）以湘云之眼看宝钗（第32回）

（5）以黛玉之眼看宝钗（第5回、第45回）

【生8】在小说第32回中，袭人请湘云为宝玉做些针线活，宝钗在得知情况以后，就将湘云“在家里竟一点儿也做不得主”的处境告诉袭人，希望袭人能够体谅湘云。以湘云之眼看宝钗，我们看到宝钗的热心善良、细心体贴、乐于助人。

【师】宝钗对湘云细致入微的体贴在小说第37回也有体现，史湘云想做东道邀诗社，宝钗知道她手头不宽裕，在家不能做主，主动帮湘云办螃蟹宴。

【生9】黛玉对宝钗的看法前后发生了转变。小说第5回中，因为宝钗比黛玉“大得下人之心”，黛玉便对宝钗有“悒郁不忿之意”。而到了小说第45回，在林黛玉生病期间，宝钗看望黛玉，并为黛玉提供燕窝，黛玉十分感动。

【师】我们注意，文段中的五个“竟”字写尽了黛玉的悔意，也暗示着两人关系由疏离、对立到冰释前嫌、推心置腹的转变。

【师小结】我们将贾府众人及大观园女儿们对宝钗的评价进行整合可以发现，宝钗的确有细致周到、热情善良的一面，可谓“多情如此”。

“我看宝钗”环节只要求学生简单概括人物特征，“书中人看宝钗”则需要学生细读文本，将书中典型人物对薛宝钗的评价进行梳理，对薛宝钗形象的主要特征进行整合。

环节四：道是多情却无情

【师】刚刚我们读到了一个多情的宝钗，而宝钗所抽花签诗句“任是无情也动人”又该如何理解呢？

【生10】宝钗既有多情的一面，又有无情的一面。“无情”是指薛宝钗的冷漠。小说第32回写了金钏投井之后，袭人伤感落泪，王夫人因心中愧疚也不禁流泪，而宝钗却说金钏“也不过是个糊涂人，也不为可惜”，并劝王夫人“不过多赏他几两银子发送他，也就尽主仆之情了”。

【生11】“无情”指薛宝钗的自私。在第27回写宝钗滴翠亭扑蝶时偷听红玉和坠儿的谈话，担心被察觉便使了“金蝉脱壳”之计，嫁祸给林黛玉。

【师】宝钗是否嫁祸黛玉，这已经成了红学公案。有人认为这只是宝钗下意识的自保之举，也有人认为是宝钗刻意陷害黛玉。无论如何，她在自己危险之际，将风险转移给他人，这样的行为实为损人利己，并不光彩。

【师】除了将“无情”理解为冷漠、自私，“无情”还有更深刻的内涵吗？我们结合宝玉对金玉良姻和木石前盟的态度来进一步思考。小说第5回借曲子《终身误》表明“都道是金玉良姻，俺只念木石前盟”，小说第36回中更是以贾宝玉之口喊出：“什么金玉姻缘，我偏说是木石姻缘！”为什么宝玉会有“都道是金玉良姻，俺只道木石前盟”的感叹？请学生结合材料（第34回、第36回），以小組为单位进行讨论。

【生12】我们小组着重分析小说第34回，宝玉挨打之后，宝钗和黛玉都来探望他，都表现了对宝玉的关心，但是两人的语言、神态和情感表达方式有很大不同。宝钗“早听人一句话”暗含长辈式的责备和劝诫;“就是我们看着，心里也疼”这里的我们其实是指“我”，写出了宝钗的含蓄;她“刚说了半句又忙咽住”“不觉的就红了脸”，可以看出宝钗的感情是克制而内敛的。反观黛玉，“两个眼睛肿的桃儿一般”写明黛玉哭泣时间之久;“你从此可都改了罢！”这句话虽短，但流露真情，表现出她对宝玉挨打的心痛。两相对比，更能看出黛玉感性，宝钗理智。

【师】正如孙绍振所言，“从形象的实质上来看，薛宝钗和林黛玉的矛盾，并不是实用道德理性的善恶，而是审美价值的情感”。两人的对立并不是道德层面上的，而是情感层面上的。黛玉“多情”，宝钗“无情”，宝钗的“无情”主要体现在她对真实而珍贵的爱情的克制。

【生13】林黛玉和薛宝钗均是才貌出众、风华绝代的女子，甚至宝钗在贾府因待人接物周到妥帖而更受欢迎。宝玉为什么偏偏不喜欢宝钗？这是因为宝玉和宝钗志不同，道不合。小说第36回也运用对比来说明宝钗常劝宝玉追求仕途经济，而黛玉从不劝宝玉立身扬名。

【师】与黛玉相比，宝钗的确不是叛逆者，她拘于世俗，限于功名，困于闺阁女子的标准，一举一动都极有分寸，是积极入世、循规蹈矩的贤良淑女。宝钗的“无情”也表现为她牺牲自己的诗情与才华，自觉接受并维护儒学社会规范及道德准则。

【PPT展示】黛玉热烈，宝钗冷静;黛玉感性，宝钗理智;黛玉率性自然，宝钗随分从时;黛玉在乎诗与情，宝钗在乎德与礼。

【师小结】黛玉的热烈、感性、率性自然以及她对诗与情的追求，和宝玉一致;而宝钗的冷静、理智、随分从时，对德与礼的遵循，使得她和宝玉疏离。曹雪芹常常采用“特犯不犯”的艺术手法来塑造人物，把林黛玉、薛宝钗两个妙龄少女置于同一场合，做人情的对比，写思想的对立，两个人物既互相对照，又同中见异，春兰秋菊，各有佳妙，都是古典小说不朽的艺术典型。

本环节主要目的有三：一是跳出对宝钗的常规认识，分析这一人物的复杂性和多面性;二是深入探究“无情”的内涵，“无情”其实不仅指薛宝钗的冷漠、自私，还指她顺应社会教化、道德规范，自觉克制情感，压抑天然人性;三是了解作者采用“特犯不犯”的艺术手法来塑造人物形象，使人物立体鲜活。

环节五：无情之因

【师】是什么使得薛宝钗成为道是多情却无情之人呢？请学生结合小说相关文段（第4回、第7回、第42回），分析原因。

【生14】宝钗出身金陵薛家，一个没落的皇商之家。其父早亡，其母平庸无能，其兄奢侈傲慢、不懂经营。在这样的家庭背景中成长，使得她养成了“罕言寡语，人谓藏愚，安分随时，自云守拙”的行事准则。

【生15】宝钗克制到可以做到好看的书不看，有趣的事不做，对道德情操的坚守近乎苛刻，这与家中长辈的管教有关，大人们以“打”“骂”“烧”压制了宝钗的天性。

【生16】热毒是与生俱来的天性，是冲动，是热情，是任性，是欲望，癞头和尚给了薛宝钗冷香丸，使她克制七情六欲、喜怒哀乐。在冷与热的搏斗之中，造就了她复杂的一生。

【师小结】薛宝钗也曾有过淘气、天真的童年，只是因为家境变化、家庭教养等原因，她成长为了不动声色的大人。其实冷香丸就是一种暗示，四季的纯白花朵使她变得清心寡欲、随分从时，清冷的霜雪雨露使她变得冷静甚至冷漠。热毒与冷香构成了看似暖然而心中有冷，看似多情却又无情的宝钗。

【师】宝钗的岁数与同学们相仿，是大家的同龄人。如何看待宝钗的无情？

【生17】宝钗的无情背后有太多的无奈与悲哀，她无权选择自己的人生，她的人生轨迹从呱呱坠地那刻起已被规划好，她为了家族而拼尽全力，至于她心中的青云之志却无人问津，在一生中只能是幻影。

【生18】荒谬的是，“无情”本是宝钗的悲哀，却成了世人眼中的完美;可怕的是，当时的社会不愿意女子展现她的本真、她的才华和她的思想;可悲的是，一个有才华、有思想的女子不假思索地站在了时代这边，主动维护着时代的局限。

【PPT展示】千红一窟（哭） 万艳同杯（悲）

【师】宝钗自觉地遵从礼教，被旧的思想观念和道德束缚，抹除自我个性，压抑自己的内在情感，成为典范的“淑女”，然而最终也没能摆脱悲剧的命运。

同学们还记得第五回宝玉梦游太虚幻境时所饮的茶与酒名吗？“千红一窟，万艳同杯”，这是对大观园青春少女们悲剧命运的预示。《红楼梦》哀悼的不仅是某个个体生命的悲剧，而是女儿们的悲剧，更是那个时代所有青春、爱、美和一切有价值的生命的悲剧。

【PPT展示】悲悯情怀：曹雪芹尊重笔下的每一个生命，对《红楼梦》中的人物怀有无限的包容与理解。

【师】在《红楼梦》中，无论是随分从时的宝钗，还是孤高自许的黛玉，无论是直率天真的湘云，还是聪慧能干的探春，她们都曾在枝头努力地绽放，也都无法躲避风霜摧折的命运。曹雪芹是带着慈悲的眼和慈悲的心，怀着最博大的悲悯情怀来刻画宝钗，来描写大观园女儿们不同的生命样态。每一个形象在曹雪芹眼里都是美好的，她们的悲剧命运都是令人感怀的。世界文学名著中很少有一本书像《红楼梦》这样，悲悯书中每一个角色，即使是最卑微的角色。阅读《红楼梦》，并不是要简单地评判人物的是非，而是应当怀有一种慈悲的心来看待她们。

本环节旨在探究薛宝钗“无情”性格的成因，并引导学生以曹雪芹之眼看宝钗。曹雪芹用慈悲的眼看人物，怀悲悯之心写人物。学生们在阅读时，不仅要理解寶钗个体的无奈，还要看到女性群体的悲哀，体会曹雪芹塑造大观园女儿们的良苦用心。

环节六：我想对宝钗说

当薛宝钗走出文本，与读者相逢，你想对她说些什么？请以“宝钗，我想对你说……”为题，完成随堂写作。

本环节追求读与写的交融，从初读时的“我看宝钗”到研读后的“我想对宝钗说”，重视课堂生成，关注学生在专题研讨、深度思辨后的个性化解读。

三、教学反思

初次开展《红楼梦》整本书阅读，我似刘姥姥初进大观园，总觉乱花渐欲迷人眼。柳暗花明处又遇分岔小径，一条通往宝黛的爱情悲剧，一条通往《红楼梦》中不起眼的小人物，一条通往《红楼梦》中被误读的人物。最终，学生对人物满满的疑惑与好奇引领我走上了第三条小径，探究《红楼梦》中备受争议、常被误读的人物——薛宝钗。

解读的边界决定着教学的边界。解读宝钗时总联想到她的住所蘅芜苑，“忽迎面突出插天的大玲珑山石来，四面群绕各式石块，竟把里面所有房屋悉皆遮住，而且一株花木也无”，宝钗就如她的居所般，以冷峻高耸的姿态将想要一探究竟的人挡在屋外，便是有幸登堂入室更要小心，若是如贾政般走马观花，便只觉这屋子“无味”，哪知其“味芬气馥”，只觉宝钗“无情”，哪晓宝钗“动人”。本节课以“任是无情也动人”作为切入点，剖析薛宝钗性格的矛盾之处，就是希望走进蘅芜君内心，对人物有最深刻的理解。

解读的态度决定着学习的态度。我最初备课时深受欧丽娟教授影响，教学目标是为薛宝钗正名。当学生说薛宝钗有心机时，我否定了他的答案。但课后自省，只有一种解读的课堂，让我心有不安。翻阅资料却又看到观点相对却一样偏执的贬薛派的文章，一时不知何去何从。一番纠结后才恍然大悟，为何一定要支持某一种观点？为何一定要论证某一种观点正确？为何不能摆出多种不同看法让学生来讨论探究？解读的结论远不如思辨的过程重要，要鼓励学生进行多元化、个性化的解读;每一种解读都有其合理性和局限性，学生在评点他人文本解读观点的同时，也会了解如何完善观点、提升逻辑思维、锤炼论述语言。

本次解读的终点可能是下次解读的起点。一节有意义的专题研读课可以点燃学生自主研读的热情，这堂课我们看到宝钗“理胜于情，德胜于才”的一面，同学们开始关注宝钗“小惠全大体”的治家才干;这堂课我们谈薛宝钗的冷与热、多情与无情，同学们开始自主探究林黛玉的冷与热、多情与无情。希望在专题研读中，学生积累阅读方法和阅读经验，从教师引领到自主研读，从读《红楼梦》一人到品《红楼梦》众人。

走在整本书阅读路上，我们无限信仰书籍的力量。从文字到文本，从文学到文化，我们力求以经典文本撬动整本书阅读，推动学生关注文学背后的思想内涵、审美观念和社会价值。

责任编辑 晏祥辉