浅谈小学低年级语文课堂教学目标制订与达成的策略

徐冬菊

作为教者，应该通读课程总目标，明确语文教学的总体方向;细读阶段目标，明确在这一学段中，学生要学会些什么内容，达到哪些知识与能力要求;反复阅读教材，挖掘教学价值，确定教学内容。在此基础上，基于学情，制订出一节课具体的课堂教学目标。笔者以一年级上册《雪地里的小画家》第一课时为例，制订了如下课堂教学目标。

1. 识字写字目标。运用字理识字、思维导图、联系生活的方法认识“群、竹、牙”3个生字，会写“竹、牙、马”3个字。

2. 朗读目标。正确朗读课文，读准轻声“啦”，读出感叹句“下雪啦，下雪啦！”的语气，读出儿歌的节奏。

3. 阅读目标。检索信息：雪地里来了哪些小画家？它们画了什么？结合插图，知道小动物脚印的不同形状，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。

4. 人文目标。拓展其他动物的脚印，展开想象，仿照课文的句式“（ ）画（ ）”说一说，养成认真观察的习惯，进一步感受大自然的奇妙。

为了达成课堂教学目标，笔者采用了以下教学策略。

一、结合特点，识字目标水到渠成

教学时，要根据汉字的特点，制订课堂教学目标，把握好目标达成的方法。比如，“竹、牙、马”这三个字都是象形字，在制订目标时，就结合这一汉字特点，运用字理识字、联系生活、思维导图的方法组织教学。课件先出示“竹、牙、马”的正楷字和象形字，让学生连一连，并说说为什么这样连。此时，教师不急着出示答案，而是运用“字理识字”教学法，先播放这三个字的演变过程让学生观看，并辅以解说。然后再出示正确答案，让学生体验成功的乐趣，同时明白这三个字的形与义。在此基础上，联系生活，出示竹篮、竹椅、竹筷等竹制品，再次深化竹字旁的字义。在学生给牙组词后，用思维导图出示牙的名称，以及与牙有关的物品、与牙有关的动作的词语。运用这样的一些方法，不仅突破了字形识记和字义理解两大难点，而且还让学生在动脑思考的同时，提高了学习能力，达成了课堂教学目标，感受到了中国汉字的奇妙。

二、创设情境，朗读目标有声有色

在指导朗读“下雪啦，下雪啦！”这句话时，笔者先创设多媒体情境，一边播放与课文中下雪的意境有关的图片，一边解说：“雪花纷纷扬扬地飘落下来，整个大地都变成了白色的世界。树啊，房子啊，马路啊，到处白茫茫的一片。小动物们开心地欢呼了起来。它们欢呼什么呢？”这样，将抽象的文字形象化，可以快速地吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，引发学生的联想，加深学生对文章的感知和理解。接着，笔者创设生活情境：“如果咱们这儿也下了一场这样的大雪，你最想做什么？”学生畅所欲言，心情愉快。此时，让学生带着这样的心情朗读这句话，学生读得有声有色。创设情境指导朗读，有助于加深学生对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

三、紧扣要素，检索目标自主思考

《雪地里的小画家》这篇课文安排在一年级上册第八单元，初步培养学生寻找明显信息的能力是本单元的语文要素。教学时，应联系第六单元《青蛙写诗》一课中教给学生的学习方法——根据问题，圈圈画画，检索信息。这是阅读五层次能力中的第一个层次能力——检索能力，在低年级的阅读中，一定要扎实过关。因此，制订《雪地里的小画家》的课堂教学目标时，笔者紧扣这一语文要素来制订。此时，学生的检索能力还处在初步培养阶段，教学时，笔者把检索目标分两步来达成。第一步，在初读课文这一环节，先让学生用横线画出小画家的名字。学生一边说，笔者一边在黑板上贴这些小画家的图片。接着，马上出示句子让学生进行语言训练。句式1：雪地里的小画家有？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇和？摇？摇？摇？摇？摇。句式2：？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇和？摇？摇？摇？摇？摇都是雪地里的小画家。让学生明白，同一个意思可以用不同的句式来表达。第二步，在学习课文第三句时，让学生自由读，用横线画出雪地里的小画家分别画了什么。检索完信息后，让学生上台来把小画家的画分别贴在对应的小画家下面。检索信息的整个过程是学生自主完成的过程，他们语文学习的方法、习惯和思维能力都得到了很好的体现。

四、借助图画，人文目标生动形象

本单元的人文主题是“观察”，为了达成“观察”这一人文目标，可以把课文插图与观察主题有机融合，构建高效课堂。在教学时，为了让学生了解小动物脚印的不同形状，笔者充分利用课文插图进行解读。形象直观的插图，让学生一目了然。为了深化“观察”这一主题，笔者把动物的脚印与生活中的景物联系起来，帮助学生感受大自然的奇妙。同时，笔者又引入了学生熟悉的动物——小猫和小猪在雪地上画画的情景，让学生观察后展开想象说一说“（？摇）画（？摇）”。这样，在达成课堂教学目标的同时，学生的观察能力、口语表达能力、想象能力都得到了提高，可谓是一举多得。

五、巧设练习，检测目标扎实有效

要落实“双减”政策，关键在于提升课堂教学质量;而要提升课堂教学质量，则要看课堂教学目标落实了没有;而检测课堂教学目标，就得巧妙设计具有典型性、针对性和科学性的随堂练习。这样，才能构建素养导向的“教学评（练）”良性互动的语文智慧课堂。针对《雪地里的小画家》第一课时的课堂教学目标，笔者设计了如下几题作业。

1. 我是星级小小书法家。出示星级评价标准：书写姿势正确（三颗星），结构比例正确（三颗星），关键笔画正确（三颗星）。指导学生在田字格中书写“竹”和“牙”字，并进行自主评价。

2. 想一想，选一选。设计了5个选择题：第1题设计检测读准轻声“啦”;第2题设计检测象形字“马”;第3题设计与“牙”有关的词语的思维导图，让学生猜出其中的一组词语跟什么有关;第4题设计量词“群、只、个、堆”的区别;第5题设计读感叹句“下雪啦，下雪啦！”的朗读语气。

3. 生活中的语文。分别设计了必做题和选做题。必做题检测的是学生检索信息的能力，紧扣课后习题这一“母题”，衍生出“子题”，把动物和动物画的画连起来。为了培养学生认真观察的习惯，引导学生进一步感受大自然的奇妙，设计了两道选做题，并设计了激励性的语言评价：完成选做题一的请为优秀的自己点1个赞，完成选做题二的请为优秀的自己点2个赞。

不难看出，以上作业，紧紧围绕着课堂教学目标来设计，不仅面向全体学生，由浅入深，满足不同层次学生的需求，而且还有挑战性、激励性，最大限度地调动学生的学习积极性，帮助学生树立学习自信心，让“双减”政策在达成课堂教学目标的同时，真正得到落地。

（作者单位：福建省龍岩市实验小学）