实践活动在高中地理教学中的应用探究

石丽春

摘 要：高中地理学科涵盖知识面非常广泛，知识内容丰富、包罗万象。新课改背景下，教育界更关注对学生自主实践探究意识、自主学习能力的培养，旨在引导学生通过动手实践来培养其知识运用能力、问题解决能力。因此，新课改背景下高中地理教学必须要加强对实践活动组织开展的重视，从而促使学生在增进知识理解的基础上，获得学科核心素养、综合学习能力的提升。

关键词：高中地理;地理教学;实践活动

地理学科是高中生需要学习的一门重要学科，其不仅仅涉及人文环境、自然环境等方面的内容，同时还会衍生出人口、资源、环境与发展问题的辩证认识与生态安全等知识，丰富的内容、庞大的知识量决定了单一灌输式教学模式难以达到理想的教学效果[1]。地理新课程旨在使学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。在新课改的理念下，地理学科的教学重点也逐渐从知识的传授向知识与能力、素养的共同提升转变[2]。鉴于此，积极改变传统的“重理论、轻实践”的教学方式，积极组织学生开展丰富多样的地理课堂实践活动，以推动高中地理学科教学改革、促进学生地理核心素养的发展非常必要。

一、综合实践活动的概述及应用意义

（一）综合实践活动的概述

综合实践活动即不局限于传统理论教学范围的以学生自主观察、分析、探究为主的学习模式，能充分凸显学生主体性的学习活动形式。相对于传统的以知识讲授为主的学习模式而言，综合实践活动更符合地理学科的教学要求[3]。地理实践活动并非完全脱离书本，或特指课外活动，地理实践活动的内容与形式是丰富多样的，不仅涉及课外活动如研学、调查等，同时课内的地图绘制、辩论赛、影片鉴赏、实验等同样属于实践活动的范畴。无论是课内实践活动还是课外实践活动，其主要目的都是帮助学生更充分地理解知识点，对知识形成更深刻的印象和记忆，从而达到提升教学效率的效果。

（二）高中地理教学中开展综合实践活动的意义分析

1.有利于深化高中地理教学的意义

在高中地理教学中适时地组织开展实践活动，可以更加充分地发挥其育人价值。地理学科具有较强的综合性，这也决定了其育人优势是多方面的，如通过组织学生开展户外研学活动，可以在带领学生欣赏山水风光的过程中开阔其胸襟，同时增加学生对祖国山河的热爱，对美好生活的热爱，从而达到德育、美育效果。且户外实践活动的开展，还可以在一定程度上锻炼学生的生存生活技能，增强学生的身体素质，满足体育、劳动目标[4]。而从智育的角度来看，活动过程不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，而且还可以引导学生感知认识地理现象的自然、人文含义。所以，在高中地理教学中开展实践活动对促进学生全面发展的意义重大。

2.有利于加深学生对于地理知识的记忆

高中地理学科内容多、抽象性强，仅仅通过口头讲解、阅读文字，很难让学生真正感知和理解知识的内涵，通常使学生对于知识的了解只能停留在浅层，很容易被遗忘。实践活动的开展则能让学生在实践活动中增强对知识的体验与直观感知，并且可以为学生应用地理知识提供平台，从而使得学生对于地理知识产生牢固记忆，提升其学习效率。

3.有利于锻炼学生的实践能力

和传统说教式课堂教学模式相比，实践活动具有更强的操作性、探究性，学生在参与实践活动的过程中能够更好地发挥自身的主观能动性，围绕实践活动的主题积极展开观察、分析、探究，不仅可以在潜移默化中强化学生对于知识的掌握程度，同时还可以对学生的观察能力、探究能力、行动能力、合作精神等进行锻炼，既促进学生实践能力的发展，又有利于培养学生的学科核心素养[5]。此外，在组织学生参与实践活动的过程中，还可以加深学生对于地理知识重要性的感知，让学生深刻认识到地理学习的价值，感受该学科知识对于推动生产建设、便捷生活的意义，增强学生学习的驱动力。

二、高中地理教學中开展综合实践活动的原则

（一）灵活性原则

在高中地理教学中开展地理实践活动时应严格遵从灵活性原则。教师在进行实践活动设计时，不仅保证活动内容的趣味性、活动形式的多样性，同时还应注意活动的灵活性。实践活动的开展无须局限于课堂之上，而是可以根据教学内容及教学目标，灵活地进行活动设计调整，在与学校或多方机构做好沟通的基础上，尽可能地为学生提供户外实践机会，以提升学生参与活动的兴趣，丰富其学习体验，让学生充分感受地理知识的魅力。

（二）参与性原则

学生是学习活动的主体，无论是基本知识的讲解传授，还是实践活动的组织开展，均需要充分突显学生的学习主体地位，注重激发学生的参与性。因此，在进行地理实践活动设计时，需要充分考虑学生学情，优化学生的活动体验，以提升学生的参与性，保证实践活动的效果与质量。

（三）适配性原则

所谓适配性即实践活动设计需要符合学生的认知能力、学习能力，不可过于简单，也不可难度过大，从而避免因实践活动过于简单而影响学生参与的积极性，或者难度过大而打击学生的学习信心[6]。同时实践活动内容的选择应符合学生实际，包括情境、时间与场地选择，以及教学目标设计等，保证实践活动能够顺利、高效地开展，让学生在愉快的活动中获得知识的巩固与突破。

三、实践活动在高中地理教学中的应用策略

（一）提升教师综合素质，强化实践教学意识

教师是教学活动的组织者、引导者，发挥着极为重要的作用。教师自身的认知理念、教学水平与能力、对实践活动的重视程度都会在很大程度上影响教学质量。因此，为了提升地理实践活动的开展质量，首先需要提升教师自身的综合素质，深化教师对于实践活动重要性的认识，从而提升其实践教学意识，为高中地理实践教学活动的开展提供良好保障[7]。传统的地理教学中，在高考压力、应试教育的影响下，制约了实践活动教学，很多教师将教学重点集中在理论教学上，甚至认为实践活动会浪费学习时间，这也就导致很多高中生的地理实践能力较差。针对此种状况，教师需要先从自身找问题，从根本上转变教学观念，充分认识实践活动对教学效果、对学生发展的重要意义，并不断学习新理念、新方法，更新自身的教学体系，促使自己的实践能力得到提升，包括对地理仪器的操作能力、社会实践调查能力、地理观察能力等，以更好地服务于教学活动。此外，学校方面也应加强对地理教师实践能力培养的重视，定期组织教师进行专业能力培训、教学工作交流教研、举办实践活动或地理专业学习讲座等，切实提升地理教师自身的实践意识与能力，以推动地理教学长期发展。

（二）结合教材内容，合理设计实践活动类型

高中地理学科内容丰富、包罗万象，其实践活动形式也十分丰富多样，如知识竞赛活动、参观观察活动、实践探究活动、展览演示活动、制作实验活动等均是高中地理学科常见的活动类型。多样化的活动形式带来了更多的选择空间，同时也容易增加活动的盲目性，不利于教学效果的提升。因此，教师在组织学生开展地理实践活动时必须要充分结合教材内容与学生的特点，充分考虑实践活动场所、实践活动情境、实践活动中可能会用到的各类工具及出现的问题等多方面的情况，从而科学、合理地设计地理实践活动类型[8]。同时配齐活动中可能会用到的各类工具，如地理工具书、指南针、罗盘、实验器材等，甚至可以和气象台、博物馆、工厂、湿地公园、景点等进行沟通，达成合作，为地理实践活动的开展创建校外基地，为学生提供专业的实践活动场所，保证地理实践活动的高效开展。

例如，在学习人教版高中地理必修一《植被》的相关知识时，在为学生讲解了教材中的基本知识后，学生对于植被的作用与价值，以及森林、荒漠、草原等植被和自然环境的关系可以在理论上形成初步的理解，但是对于日常生活中经常会见到的各类植被的了解却多停留在认知表面，并不能切身感受植被和自然环境的关系及其重要性。为此，在完成了课堂理论知识的讲解后，教师就可以围绕教学内容组织学生开展地理实践活动，带领学生到本地的牛姆林自然保护区去近距离地观察植被，让学生在实际观察中对于植被的类型、植被生态特征产生更直观、深入的感知;同时加深学生对于植被和气温、水分、土壤等环境要素之间的关系的了解，以及对植被生态特征的环境适应性的了解，在突破教学重难点的同时，促使学生进一步了解珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性。以这样的方式开展教学活动，可以通过理论教学与实践活动相配合的方式，让原本抽象的、枯燥的地理知识变得形象、直观，便于学生理解和记忆;同时在开展实践活动的过程中，引导学生结合观察到的植被特征、分布进行问题分析，还可以锻炼学生对于知识的灵活应用能力，真正实现学以致用的教学效果，有利于提升地理学科的教学效率。此外，带领学生走进实际生活，利用乡土资源来开展综合实践活动，还可以围绕人地关系这条主线，来培养学生思维能力和方法、培养学生核心素养，真正体现研学的价值、育人的目标。

（三）把握实践活动契机，科学设计实践活动方案

新课改提倡高中地理教学中要重视开展实践活动。目前，虽然已经有部分教师认识到了地理实践活动在地理教学中的作用和价值，并且开始尝试组织学生开展实践活动，但就实际状况来看，地理实践活动的开展往往缺乏对学生学情及教材内容、活动实际的充分把握，最终导致地理实践活动流于形式，没有充分发挥其价值[9]。所以，在实际开展地理实践活动时，教师必须要充分把握实践活动的目的与流程，把握活动开展的契机，同时围绕教学内容及学生情况科学合理地进行活动方案设计，保证实践活动方案的主题、内容、目标、时间、地点等各个环节都能做到清晰明确、科学合理，只有这样才能保证实践活动能够顺利、高效开展。

例如，在学习人教版高中地理选择性必修一《地球的运动》这一章节的内容时，为了加深学生对于相关知识的掌握，教学前准备课过程中教师可以充分分析教材内容，并结合教材内容制订实践活动的主题，同时围绕活动主题与学生情况来设计实践活动方案，在课前做好各项准备工作，以保证实践活动顺利开展。在课堂教学时，完成了对地球运动一般特征的讲解后，教师就可以组织学生开展两个不同主题的实践活动。

实践活动1：以“地球公转与自转运动”为主题，带领学生结合课堂所學理论知识来自主演示地球公转与自转过程，并将自己的实践发现填写到准备好的表格中，通过表格来直观地对比分析地球公转与自转运动的异同，加深学生对于相关知识的记忆，从而提升课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果。

实践活动2：以“测量本地经度”为主题。该实践活动主要是在教师的带领下，由学生通过利用简单的测量工具对本地的经度进行测量，以达到促进学生全面掌握经纬度知识、提升学生对于地球运动及宇宙天体运动学习兴趣的效果。活动时带领学生走出教室，走进学校操场，将准备好的水平仪、秒表、电子表、卷尺等工具提供给学生，然后组织学生结合所学知识来尝试测量本地经度。通过这样的方式进行教学，既丰富了课堂形式，增强了学生地理学习的积极体验，又为学生提供了机会领会地理知识和技能在现实世界中的应用，锻炼了学生对于知识的应用能力、数据整理能力及合作能力，可在潜移默化中提升地理学科的教学质量，帮助学生发展其核心素养。

同时地理实践活动的开展对于地理教师自身的执教能力、执教水平也提出了更高要求，需要教师在日常实践活动中主动展开反思总结，积极积累经验教训，以不断提升实践活动的科学性、合理性，充分保障实践活动的效果。

结束语

总而言之，在高中地理教学中积极开展地理实践活动不仅是新课改的教学要求，同时也是学生学习发展的重要需求。作为高中地理教师需要从根本上转变自己的认知和教育理念，深刻认识到实践活动的价值，并积极结合教材内容、教学实际情况及学生学情，合理地组织开展实践活动，通过活动来延伸拓展课堂教学，在理论与实践相结合的过程中深化学生对于知识的掌握，切实提升地理学科的教学效果，促进学生学科核心素养发展。

参考文献

[1]华宇.实验探究活动在高中地理教学中的应用：以“等高线的判读及应用”为例[J].中学地理教学参考，2018（2）：6-8.

[2]张豆豆，罗娅，杨志远，等.低碳理念在高中地理生态课堂中的运用：以“低碳食品知多少”活动探究为例[J].中学地理教学参考，2021（15）：53-55.

[3]刘军.情境体验法在高中地理教学中的应用：以“全球气候变化对人类活动的影响”教学为例[J].中学地理教学参考，2020（16）：60-61.

[4]杜淑丹.核心素养背景下STEAM教育在高中地理实践活动中的应用[J].中学地理教学参考，2019（19）：18-24.

[5]李博云，焦存志.基于核心素养培养的乡土资源在高中地理教学中的应用[J].新课程研究，2021（26）：23-24.

[6]张凌童.基于地理实践力培育的高中学生野外实践活动教学策略构建研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[7]张凯.提升素养强化实践：试论实践活动在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2018（99）：168.

[8]朱志华.生活化教学在高中地理教学中的应用初探：以中学地理自然灾害与防治教学为例[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[9]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.10.

本文系永春县教育科学“十四五”规划（第一批）课题“基于地理核心素养养成之“实践活动”教学的研究”课题编号：YJ1451-020的研究成果。