通过阅读教学提升小学生语文综合素养

刘新星

学生阅读能力的培养是语文教学目标中比较重要的一部分，阅读能力也能进一步反映出学生的语文综合素养。就小学语文教学而言，虽然重点部分放在识字教学上，但以课文学习为主的阅读教学也是语文学科固本强基的关键，特别是在倡导全民阅读的新时代，抓好小学阶段的阅读教学也顺应了语文课程标准的新要求。下面笔者以小学阅读教学的实践经验为例，就阅读教学对小学生语文综合素养的积极作用作如下简要分析。

一、按照课文题材类型指导学生进行分类阅读，培养学生语文归纳能力

开展閱读教学之前，首先要让学生明确阅读素材的类型，特别是小学语文阅读课文中，记事性体裁较多，当然也不乏一些科普小知识、人物传记等类型的文章，在安排学生预习和自读之后，要让学生自己归纳总结，明确阅读的文章材料属于哪一类型。只有把具体的阅读类型弄清楚，学生才能按照有关类型阅读需要注重的要素开展阅读，进而明确阅读的目标和阅读需要解决的具体问题，达到有的放矢的阅读效果，从而培养自身的阅读和语文实践综合能力。如部编新教材当中每个单元的课文安排，基本都属于同一类型，这就更便于学生和教师开展阅读教学，而近年来兴起的群文阅读教学恰恰满足了教师分类指导且学生按照同一类型开展阅读的需要，这更有利于学生按照同一类型阅读文章，得出具体的阅读结论，也有效实现了阅读教学中类型板块分类和议题归纳辨别的融合统一。

二、依据阅读教学的具体目标开展阅读，培养学生语文阅读实践能力

课文教学要解决的问题其实就是阅读的导向，按照这个问题导向开展具体的阅读实践，就会较容易地实现阅读教学的目标。《芦花鞋》这篇课文，不仅篇幅较长，而且没有呈现具体的阅读要求和目标，只是较模糊地提出“标小标题”“读完之后交流最深的印象”，看似模糊的阅读目标却蕴含着丰富的阅读教学目标任务，这样长篇幅的描写，也对学生的阅读实践能力提出了很高的要求，因为给每个段落标注小标题，需要学生在阅读时抓住每一段的关键点，同时概括性地总结出这一段的主题，才能标注合适的小标题，这种主要语言问题的提炼过程本身就是语文实践能力培养的过程，更是学生语文综合素养培养的过程。

三、围绕阅读课文中情感元素的渗透，培养学生语文情感素养

小学语文课文教学中的情感目标占据的比例较大，特别是描写壮丽山河的阅读材料，其阅读教学目标不外乎是掌握语句描写的特点，学习夸张、比喻等修辞手法的应用，体会大自然鬼斧神工的魅力，最后回归到赞美和热爱、自豪与喜悦的情感教育目标，教学中一定要抓住情感元素的特点，及时培养学生的语文情感素养。部编版语文教材四年级下册第五单元安排的全部是写景类的课文，开展这一单元的教学，其核心就是围绕写景来渗透情感，进而通过学习这类文章来培养学生的情感素养，有来自海上日出的神奇，有双龙洞的娟秀与震撼，有北京颐和园的美景，更有七月天山的无限生机，这种对自然与人文景观的赞美，均富含赞美与自豪的情感，阅读教学中引导学生在感悟美景时提炼出情感元素，进而加强对学生的情感教育，才能有效实现小学生语文情感素养的培育。

四、跳出课内阅读的限制，激发学生课外阅读的兴趣和能力

阅读教学的开展不应仅仅局限于课内，课内阅读一般而言都有既定的阅读教学目标，而课外阅读则比较灵活，阅读教学中教师一定要跳出课内阅读这个局限，大胆尝试课外阅读教学，通过新颖的阅读材料和图文并茂的阅读素材培养学生的阅读兴趣爱好，提高学生的阅读实践应用能力。如给学生事先保留一定的悬念，让学生首先对阅读内容产生好奇，通过一些故事陈述让学生思考问题，接着展现阅读内容，让学生按照教师保留的悬念和设置的问题进入阅读，同时还可以呈现出与阅读材料相关的图片，按照学生对图片中文字叙述的理解引入阅读主题，这些都能让学生在阅读之前就产生一定的兴趣爱好，最后通过学生的自读，教师带有启发性和提示性的点拨，学生就能轻松完成问题的解答，达到阅读教学的具体目标，促进学生课外阅读能力的提升。

五、借助网络媒体和大数据软件丰富阅读形式，提高学生文化艺术素养

随着网络媒体和大数据软件日益用于教学，学生阅读的方式也发生了变化，这也为教师在课堂上通过电子白板、App阅读软件等多媒体教学设备开展阅读教学提供了便利。为丰富学生的阅读量，完全可以从互联网上找寻一些阅读材料，现场现时开展阅读教学，特别是在新时代的大背景下，完全可以安排一些文化艺术体裁的阅读内容，让学生通过阅读训练，提高对文化艺术的理解能力，进而树立文化艺术风尚，点亮时代璀璨光芒。

参考文献：

[1]李彩琴，新课程改革下提高小学语文阅读教学的对策研究[J].学周刊，2021（4）.

[2]何香云，重视小学阅读教学，提高小学生综合素养[J].中国校外教育，2020（11）.