“新课标”背景下高中物理情境下试题的教学策略研究

李聪霞

摘 要：因物理学科在高中教育阶段的不断深化，让物理教师在开展教学时不得不面临着更大的挑战，尤其是近些年在高考题目中出现的“情境化”物理试题，让学生自身对物理知识的掌握情况得到了全方位的考查，使物理学科的改革与深化也得到了一定的促进。本篇文章便以物理情境试题为基础，针对新课标背景下的高中物理教学展开一系列的探讨分析，并提出相应改进措施。

关键词：高中物理;新课标;教学策略;试题;情境

高中物理知识总体较为抽象，学生在对其进行学习时难以深入理解，物理学科整体学习质量较差。同时，高中物理教师一味采用理论灌输式教学，学生难以感受到物理学科的重要性，对于物理知识的学习兴趣也难以得到保障。在新课标逐步普及落实的背景下，其对于物理教学的方式，以及教学内容等方面均提出了更为严格的要求，既要将物理学科整体教学成效提高，又要使学生懂得物理知识的具体应用，深化学生自身物理素养。

一、情境教学概述

在一般意义上，“情境”是一种特定的环境和场合，它将变革的概念延伸到高中物理教学中。所谓“物理情境”是指有效学习物理课程所需的环境和场合。它是从学习者的需求出发，借助特定的教学工具，创造相应的学习场景，使学习者沉浸其中，运用感官进行全面学习，极大地提高学习效率和质量，达到提高教学效果的目的。而在高中物理试题教学中运用情境教学，不仅能够进一步提高学生学习兴趣，而且能够让学生占据课堂主导地位，与新课标的要求十分相符。

二、“新课标”背景下高中物理情境下试题的教学思路

（一）创设有效问题情境

一般来说，在物理情境下的试题教学中，教师所创设出的物理试题教学情境，与物理学科知识传授之间存在着直接的关系。只有教师在试题教学中将其知识充分与物理教学情境相融合，学生才能够对物理知识中蕴含的生命力、吸引力有着更为充分的体会，同时能够让各项物理知识在物理试题教学中被学生所理解。如果教师在教学过程中不能及时针对物理试题教学方式及物理试题教学内容进行设计、优化，只停留在简单的物理教材试题内容中，其为学生带来的物理试题知识课程难免会显得十分无趣。教师难以将物理知识转化为学生能够轻易理解的知识。由此，教师在物理教学中，应当对物理情境课堂的建设加以注重，为学生营造出更为科学、合理的物理试题问题情境，要求学生在教学中与其他学生进行沟通交流，并将自身真实想法充分表达出来，提高学生对物理试题知识的学习体验，调动学生对知识的学习欲望，让学生能够在更为轻松的情境中进行物理知识的学习，能够对题目有着更为直观、形象的理解[1]。

（二）将情境与物理知识相结合

在高中物理情境下的试题教学，总体而言便是结合真实物理情境来进行的物理教学活动，但物理情境试题教学开展主要目的是测试学生对物理知识的实际掌握程度。基于此，教师在实际的物理试题教学中，应当将情境与物理知识相结合，让学生们能够对试题中出现的问题情境有着更为深入的了解与认知，让学生能够充分掌握物理基础知识。

在物理知识教学中，物理教师不仅要在课程进行过程中讲解知识，更要重视知识的应用情境[2]。情境导入模式可以帮助学生充分了解物理知识的应用背景以及实际情况，从而真正实现物理知识的应用。在此背景下，教师可以创造与现实生活相关的情境。此种教学方式可以使学生对这种形式的试题形成一定的理解，有效避免学生在遇到类似问题时产生陌生感，无法充分发挥其真正解决问题能力的现象。更重要的是，将情境与知识联系起来可以有效地锻炼学生的物理思维。学生知识学习的最终目的是使用，与生活情境相互关联，可以让学生充分了解物理知识的实用性价值，并掌握物理知识在生活中应用的方式，最终使学生学习物理知识自主性以及积极性也一并提高[3]。

（三）使学生具备提炼情境解题条件技能

在对物理情境中蕴含的问题进行探究时，学生需要具备在情境中及时提取解题有利条件的技能。在日常物理教学中，教师应当对这方面能力的培养引起注意，锻炼学生在这方面的能力，还要教导学生解决问题的正确步骤。只有学生掌握在情境中提炼解题条件的技能，才能真正实现对物理问题的快速解决，让学生不会因为问题内容而影响到解题的思路。在高考物理题目中，他们经常需要面对生活情境相关的试题，如果学生不具备提炼解题条件的技能，就将导致学生对物理问题感到疑惑，不知应当怎样才能解决物理问题。最终将导致学生在物理知识考试中难以取得理想的成绩。

（四）开设物理实践活动

在物理教学过程中，实践、实验活动是其中非常重要的内容之一。在物理教学中应用实践活动或者物理实验的方式，能够充分调动出学生对物理知识的学习动机，使学生对物理知识有着更为深入的理解。在物理相关的考试中，学生经常会遇到各种物理情境问题，其中不乏物理实验相关试题。因此，在物理试题教学中，教师应在课程中开设物理实践活动，通过真实的物理实验，使学生能够对实验中蕴含的物理知识有一定的了解，充分体会到物理知识学习的乐趣与魅力。在新课标逐步普及落实的背景下，要求教师关注起学生在物理教学中占据的地位，要求学生开展更为自主的知识学习。各个教师应遵循新课标的准则，为学生带来更多交流、实验、实践的机会，让学生能够将自己的真实想法充分表达出来，并实现教师与学生之间的思维交流，从而打破传统思维所带来的局限性，让学生与教师自身出现更多的思维。由此可见，物理实践活动的开展对学生自身学习成效的提升十分有利，同时也时刻影响着学生的个人发展[4]。

三、新课标背景下高中物理情境下试题的教学策略

（一）“单摆”物理知识教学策略

在探索“单摆”这一物理知识时，教师首先可以引导学生进行更具探索性的实验活动，以此来对学生自身思维进行训练，让学生对其物理知识有着更进一步的了解。在教学开展过程中，可应用多媒体设备播放生活中各种物件摆动的视频，如晴天娃娃、钟摆，以及吊灯等。在学生对视频进行观看的过程中，教师可以要求学生对自己观察到的物体物理现象进行抽象化的想象，以此来构建出最为理想的单摆模型，使学生接下来需要进行探讨、分析的物理问题不再困难。运用想象的形式，使学生能够对实际生活与物理知识之间存在的关系有真正的了解。教师可以在教学中应用小组合作教学模式，将学生划分为几个学习小组。要求每个学习小组成员自行确立实际分工，利用绳子、剪刀、胶水，以及其他各种工具，测量出小球在15秒内摆动了多少次。待实验结束后，各学习小组派出一名学员，在课堂中报告小组得出的实验结果。通过对学习小组得出数据的整合不难发现，其最终得出的实验数据往往存在较多不同。这时教师便可以通过学习小组实验结果存在差异的现象，有效调动学生个人思维，让学生能够对物理知识主动进行探索。通过教学情境建构，组织学生来对本节课程最为核心的问题进行分析，即钟摆周期的相关因素有哪些？为什么进行相同的实验，最终每一学习小组得出了完全不同的實验结果。

在这一教学阶段，教师不应给予学生过多的干预，应当让学生将自身想象能力，以及推演能力充分发挥出来，要求学生结合猜想来设计该实验。在学生进行实验时，教师应走进实验场地，与各学习小组一同进行实验，有针对性地指导学生开展实验。影响摆锤周期的重要因素有很多种，教师应当如何对各个变量之间存在的关系进行分析？由此，物理教师可以在学生实践中落实“控制变量”这一实验方式。在学生进行实验时，学生往往会通过他人不同的实验结果与自己的实验结果进行对比的方式，发现实验中存在的物理问题，并深入思考、猜测这个物理问题，有效改变学生以往被动接受知识的学习状况，让学生能够对物理知识探索产生更多的兴趣，乐于参与到实验中。此外，在学习小组开展实验的过程中，物理教师的适当参与以及及时引导可以确保学生独立进行实验活动，而且能够保证这一物理实验活动的顺利开展，让学生能够在实际的实验活动中加深对物理知识的了解，充分掌握物理实验的方法，最终使学生自身学习能力得到进一步的提高。

（二）“系统机械能守恒”及“圆周、平抛运动”

在“系统机械能守恒”及“圆周、平抛运动”相关知识的教学中，教师可以为学生创设出投石机与靶子的情境。假设投石机被固定在桌子上，且无限平行于桌面，投石机的杆可以围绕水平轴（OO′）在竖直的平面内进行转动，将较长一端的投石机石子装槽设定为A点，将较短一端的配重点设定为B点。在一次打靶中，小组内的学生将投石机这一杠杆逆时针旋转至某一方向（θ），之后静止投石机，释放小石块，投石机的杆在配重点的作用下转至垂直位置时，石块水平抛向正前方垂直放置的靶子，并击中了目标中心偏向上方的“6”环，如果想要击中靶子的最中心“10”环，科学小组的学生应采取怎样的举措才能实现？这时，教师可为学生列出四种不同的选项，如增加A点石子质量，减小配重点B的质量;缩减投石机与靶之间的距离，并增大θ;增加投石机与靶之间的距离，并减小θ;缩减投石机与靶之间的距离，并加大配重点B的质量。

这一题目曾在福建省2021年高三适应性物理考试中出现，是一种十分典型的情境类试题。在实际教学中，教师可以为学生制作出简易的投石机，让学生针对投石机的構造、工作原理等进行探究，充分调动学生对这一试题的学习兴趣，并为学生创设问题情境，让学生对问题进行探讨分析。例如：教师向学生提问：投石机杆对配重以及石子来说做的是正功还是负功？石子与配重的机械能是怎样变化的？学生可以回答出正确答案，明白投石机杆对石子做的是正功，石子机械能得到增加;杆对配重做的是负功，配重机械能减少。或者问学生，当石子置于最高点时，其与配重的速度有什么关联？或者石子在被投石机掷出后在空中做什么运动？经过一系列的情境教学，学生就可得知，石子与配重角速度相同，线速度与半径成正比。而因为石子所受的空气阻力几乎可不计，石子在被投石机掷出后在空中做的是平抛运动。这三个问题分别对应着三个知识点，即系统机械能守恒、圆周运动，以及平抛运动[5]。

（三）“加速度”物理知识教学策略

在物理试题教学中，教师可以应用教室内配备的多媒体设备完成情境教学，首先利用大屏幕向学生展示情境标题“巅峰对决”，之后为学生播放赛车以及战斗机相关的数据，并放映出相对应的图片。这时教师便可以向学生进行提问：如果让战斗机以高速与赛车进行作战，那么哪一方可能跑得更快？在提问完毕后，先向学生展示战斗机最高2600km/h的速度，以及赛车最高380km/h的速度。让学生就此问题进行讨论与分析。经过一段时间的讨论后，有大部分的学生认为战斗机会赢得此场比试，少数学生对这一结果持反对意见。此时教师便可以播放赛车以及战斗机在同一时间、同一地点的视频，并要求学生回答。此时学生给出的答案仍然存在较多不同。教师此时无须对学生给出的答案进行评估，而是重新对这一视频进行播放，但在赛车与战斗机行驶到600米、900米，以及1200米处时暂停视频播放，让学生能够意识到在600米之前，明显赛车的行驶速度优于战斗机，但600米之后，战斗机逐渐赶上赛车的位置，并超越赛车。在此基础上，教师便可以向学生提出另一个问题：为什么赛车最高时速只有380km/h，远远不及战斗机2600km/h的速度，但赛车却可以在600米之前超越战斗机呢？在物理试题教学过程中，创设此种真实的情境，便能够为学生营造出更为宽松、愉悦的物理知识学习环境，引导学生能够对问题答案进行积极探索。并且还可以在学生心中形成认知上的冲突，让学生能够对问题产生浓厚的探知欲望，继续对这一问题的答案进行探讨分析。教师运用情境教学，让学生快速进入学习状态，充分体验自己的生活与物理知识之间存在的关系，明白在对任何事物进行快慢对比时，不能总以速度来对其进行衡量，从而为物理知识的学习打下良好的基础，将物理教学整体质量提升[6]。

结束语

综上所述，在新课标逐渐深入高中教育的发展背景下，为加强高中物理教学成效，物理教师可以在物理情境下带领学生一同解决各种物理难题，培养学生自身物理核心素养，使学生能够在高考中发挥自身真实水平。利用多种物理情境向学生提出物理问题，让学生能够对物理知识有着更为深入的了解与认知，并帮助学生掌握应用物理知识解决实际生活问题的能力，最终将学生物理知识学习价值最大限度地提升。

参考文献

[1]许华先.有序部署积极创设：基于学生核心素养发展的高中物理教学策略分析[J].中学物理教学参考，2020（12）：1.

[2]王旭茹.在高中物理教学中创设问题情境的实践策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）：2.

[3]左宗杰.核心素养背景下高中物理课堂教学策略探析[J].试题与研究（教学论坛），2021（12）：1.

[4]马志华.新课改背景下高中物理教学课程设计策略分析[J].试题与研究（教学论坛），2020（12）：1.

[5]周凤燕.新课改背景下的高中物理有效教学策略研究[J].高考，2020（8）：2.

[6]罗彦.新课改背景下高中物理课堂的有效实施策略[J].科教文汇，2020（6）：2.