高中政治议题式教学的具体策略

张玉芬

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提出了设计活动型课程的要求，同时建议教师引入议题，将课堂还给学生，优化教学方式，推动学生发展。议题式教学是教师以政治课程标准中的教学要求为指导，以学生的政治学习实际情况为基础，以政治学科基础知识为依托，设计出具有探究性的议题，围绕此议题创设教学情境，激发学生探究兴趣，驱动学生通过自主、合作探究学习，加深对基础知识的理解，认同社会主义道路、社会主义核心价值观。从议题式教学的内涵可以看出，议题式教学是以议题为中心的教学方式。所以，在高中政治教学中，笔者立足议题式教学的内涵进行了探索。

一、明确教学理念，设计议题

教学理念是教师开展政治教学活动的指导。议题式教学是以学生为中心的教学方式，且是以促进学生发展为根本的教学方式。所以，教师在开展议题式教学活动的时候，要明确教学理念，夯实教学基础。在教学过程中，笔者明确了如下教学理念。

1.以生为本。

议题式教学强调学生的思辨性，将学生作为思辨的主体。所以，在开展议题式教学的时候，教师要切实树立以生为本的教育理念，将学生作为践行一切教学行为的出发点和落脚点。

以议题的选择为例。在以生为本教育理念指导下，笔者以学生的政治学习实际情况和生活经历为切入点，有针对性地选择符合学生实际情况的议题。比如，在引导学生学习有关消费观的内容时，笔者立足学生的日常消费情况和消费观，设计了“00后、90后、80后、70后的不同消费观”的议题，驱动学生回归生活，多种渠道搜集不同年龄段人的消费情况，并以图片形式展现出来，并进行对比、分析、思考：为什么不同年龄段人购买的消费品不同呢？在这样的问题驱动下，学生会自主地联系从生活中搜集到的信息，通过解决问题顺其自然地理解新知内容。由此可以看出，以学生为本设计议题，不但可以驱动学生探究议题，还可以使他们通过体验探究活动获得发展。

2.思想教育。

众所周知，政治是一门德育课程。在新时期，立德树人是教师开展政治教学活动需要完成的主要任务。议题式教学是落实立德树人任务的主要途径。所以，在开展议题式教学的时候，教师要立足该学科的德育性，使学生通过完成议题活动，既能掌握基础内容，又能实现思想发展。

以思想政治必修3《政治与法治》第八课第二框“法治政府”的教学为例。该课的教学目标是引导学生了解我国政府的性质和职能，使学生对政府建立认同感，从而树立正确的社会参与意识。因此，在组织议题式教学的时候，笔者立足该节课的思想性内容，为学生设计了这样的议题：你眼中的“公仆”本色。同时，根据本节课具体的教学内容，笔者还设计了其他小议题，如：我国政府有着很多职能，这说明我国政府是一个全能的政府。你认同这个观点吗？在此议题的驱动下，学生会自主地探究政府的基本职能，详细地分析不同职能的侧重点，对政府职能产生正确的认知。由此可以看出，以思想性为指导设计议题，不但契合该学科的性质，还可以使学生在获取基础知识的同时发展政治思想，提升学习效果。

3.联系实际。

政治是具有生活性的学科。思想政治课程标准立足该学科的性质，明确提出了生活化的教育理念，要求教师在实施教学活动的过程中，密切联系学生生活。生活化教学理念也是政治议题式教学的指导。教师要从生活中选择与政治教学有关的内容，设计生活化议题，驱动学生在生活中进行探究。

以思想政治必修4《哲学与文化》第七课第三框“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的教学为例。在体验现实生活的过程中，学生早已与各种各样的传统文化现象进行了互动，对传统文化产生了感性的认知。有的学生认为传承传统文化是必要的，会给后人留下宝贵的财富。而有的学生则认为传承传统文化是一种负担，而且，某些文化内容是不符合时代发展的，是要被抛弃的。针对学生对传统文化的不同观点，笔者设计了“传统文化是财富还是包袱”的议题，驱动学生迁移生活经验对传统文化的价值展开辨析。这样，不但可以使学生在生活经验的作用下畅所欲言，还可以锻炼思维能力，发展思辨能力。

二、优化教学设计，驱动探究

教学设计是有效开展教学活动的保障。有效地开展高中政治议题式教学，需要教师优化教学设计，进而实现教学目标。在组织高中政治议题式教学的时候，笔者进行了如下教学设计。

1.设计教学任务清单。

在课堂上，“议”是议题式教学的关键。课堂上的“议”是以学生课前学习为基础的。通过课前学习，学生可以对课堂上要“议”的内容建构认知，多方面地做好准备。所以，为了使学生能在课堂上有效地“议”，在组织课堂教学活动之前，笔者会根据设计好的议题和教学内容，设计教学任务清单，促使学生有针对性地探究新知，对新知产生初步认知。

以思想政治必修2《经济与社会》第一课第一框“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”的教学为例。在组织议题式教学的时候，笔者设计了“为什么两只手优于一只手”的议题。在开展课堂教学活动之前，笔者先将学生分为正反两方，让他们按照议题要求以小组为单位合作搜集相关资料，论证本组的观点。在此过程中，笔者还鼓励学生合作分析搜集到的资料。在学习任务的作用下，大部分学生踊跃地参与课前预习活动，通过多种途径搜集信息，并就此展开合作讨论，实现对议题内容的初步认知，同时，也在大量信息的辅助下，对社会主义市场经济有了初步的认知，为在课堂上深度地探究社会主义市场经济打下了坚实的基础。

2.创设课堂教学情境。

教学情境是议题式教学的载体。教学实践证明，在开展议题式教学的过程中创设教学情境，可以调动学生的探究兴趣，进而解决教学任务，达成教学目标。所以，笔者在开展高中政治议题式课堂教学的时候，会联系选定的议题和具体的教学内容，创设教学情境，促使学生探究。

以思想政治必修4《哲学与文化》第八课第一框“文化的民族性与多样性”的教学为例。在组织课堂教学活动的时候，笔者先利用多媒体播放了相关视频。如有些年轻人热衷过“洋节”，而在中国传统节日却没有动静。在此视频的作用下，大部分学生迁移生活经验，产生共鸣。把握学生的学习状态，笔者提出问题：在对外开放的过程中，西方国家的一些节日受到了我国青少年的欢迎。但是，我国的一些传统节日却遭受冷落。对此，一些人提出了抵制西方国家节日的主张。对此你有什么看法呢？你觉得我们要如何對待西方传统节日和我国传统节日呢？在此问题情境中，大部分学生迁移生活经验和储备的政治知识，多角度地阐述自己的观点。在阐述观点的过程中，学生发展了思维能力。

3.实施有效探究活动。

在政治课堂上引导学生进行探究学习，不但可以使学生切实发挥主观能动性，成为学习政治的主人，还可以提升学生的探究能力，为适应未来社会打下坚实的基础。所以，在组织高中政治议题式教学的时候，教师要根据设计的议题和具体教学内容，采取多种方式创设探究活动。

以思想政治必修2《经济与社会》第一课第二框“坚持‘两个毫不动摇”的教学为例。在组织议题式教学的时候，笔者设计了“为什么要坚持‘两个毫不动摇”的议题。围绕此议题，笔者设计了这样的探究任务：查找村办企业、专业合作社等企业信息，从特点、作用、形式和性质四方面展开分析，要求学生在课前完成。在开展课堂教学活动的时候，笔者鼓励他们在小组中共享各自搜集到的信息，并分析结果，最后展示本组的探究结果。在学生合作探究的过程中，笔者会巡视课堂，一方面了解学生的课前自主探究情况，另一方面及时发现问题给予有针对性的指导，提升学生的合作探究效果。针对学生展示的内容，笔者进行点拨和补充，使学生在笔者的帮扶下加深对知识的理解。由此可以看出，引导学生探究议题，不仅可以减轻教师的教学负担，还可以大大增强学生的学习效果，进而提升政治教学水平。

总而言之，在高中政治教学中，教师可以在课标要求的指导下，明确教学理念设计议题，优化教学设计开展议题活动，使学生通过探究议题，加深对知识的理解，进而锻炼学习能力，提高政治教学效果。