课程与教学实验室的建设与探索

徐驰溪 黄荣祚

摘 要：在当前我国的实验教学体系不断深入改革应用的背景之下，就要求我们要坚持对于实验教学方法的深化改革，同时要关注针对实验教学方式的创新使用，从而实现多渠道多方面的校内实训基地以及课程与教学实验室的建设，帮助学生实现自主学习以及实验学习，为其提供发挥自身动手能力的学习空间，以此来培养其创新学习能力。而我国针对课程与教学实验室的探究就结合了模块化基本理念来划分实验室为五个不同的模块，以此来形成更加系统化以及层次化的教学体系模式。同时建立了相应的实验教学活动综合性信息管理应用平台，以学生自主学习为基础来实现教学资源的优化以及分享，借此突破性实现了教学以及实验室管理的现代化、信息化。

关键词：实验室建设;实验平台;课程与教学;模块化

国内的许多知名大学都开始格外关注文科实验室的建设，尤其是许多大学师范学院都建设了课程与教学实验室。相应的我国在课程与教学实验室的建设以及探索中也取得了较为显著的成就，就以往我国文科领域中的课程教学实验室的建设以及应用效果都相对不够理想化，因此在现阶段之中对于我国课程教学实验室的设计以及应用和针对不同领域开设的实验客户项目开展都能够对我国目前教育示范领域的教学活动研究以及对于这部分师范学生的实际教学能力、教学素养培养都有很重要的帮助效果。

一、课程与教学实验室的建设

基于模块化的基本原理我国课程与教学实验室的基本构建应用大致为四类平台，也即教学基本技能的实验平台，媒体和资源开发的实验平台，教学活动实验平台以及教学客户开发实验平台，同时平台之下还设置有16个分支實验室。

（一）教学基本技能的实验平台

这一平台的内容实现了对于舞蹈区域、钢琴区域、三笔字练习区域录音区域和行为观察区域的结合配置使用，从而实现了完备化的师范学生教学能力训练实验基地。相应的实验课程又包含了对于教学知识的考查以及教学要求能力的培养。同时有着对于汉字书写、口语练习、书面展示以及教师基本仪态乃至于更深层次教学才艺的实验以及训练项目。

（二）媒体与资源开发实验平台

这部分平台的建设之中就包含了四个较小的实验区域，以及数台高质量工作平台配偶必要的工作软件，再结合相应的数字化摄像设备，区域声音收集设施，以及高性能化的区域图像收集处理系统等等，能够实现综合性质的教学活动以及教学实验相关资源的加工处理以及网络平台共享。同时包含了DIY个人创意实验区域来帮助学生进行课题的自主化选择使用以及具体实验项目内容的制定，能够支持学生提前预约实验室的使用，之后由学校方面大力给予不同方面内容的帮助以及扶持，包含了实验场地、实验设备、实验经费等等。这一平台的应用就实现了在使用时间以及实现形式的全方面开放化。现阶段就主要集中对于现代化教育技术的探究、教育资源的获取创新等实践内容训练。帮助师范生在进行具体的就职活动之前能够进行系统化、现代化、信息化的训练，同时掌握对于此类信息技术辅助教学的使用方法，能够熟练使用相应的现代信息化技术设备来进行教案制作以及课堂展示。通过对于此平台的大力使用来帮助学生技能、方法以及能力的培养，更加注重对于基本技能训练的同时培养学生教育思维以及教学分析能力，提升这部分师范学生对于现代化教育教学技术的使用能力。同时实现任务驱动的拓张以及推进案例教学等教学方法在具体的实验性教学活动中的使用[1]。

（三）教学实验平台

这部分平台的内容包含了教学实验区域、网络教学实验、录播区域。同时有着现代化计算机终端系统的使用、音频视频控制技术的使用、教案课件的综合性制作播放技术的使用和视频直播讲课系统的使用等等，在整体化的建设之中体现了高度的集约化、教学设备智能化、交互性。

（四）课程开发实验平台

课程开发实验平台包括多个小实验室和资料室，可以满足大到国家课程和地方课程、小到校本课程、教案和学案的开发和实验。经过长期的资料建设，该实验平台已收集了各个年代的国家和地方教材，拥有大量的图书和期刊，专业化资料齐全，能够满足师生学习、教学与实验的需要[2]。

二、实验教学体系建设与探索

针对实验室的教学体系构建为许多精密设计实验内容为基本实现对象，同时借助基本的教学平台内容为出发点，在数额巨大的学生基础性实验以及相对小型的课程教学设计、教学活动实施等实验之中来对于学科之中的新知识、技能以及技术有着更加全面、深入的掌握，因此对于这部分学生的自主性、交互合作性、开放性、实验研究性学习效果有着极大的提升。同时以此为基础来构建一种以相应的基础性教学知识实验、基础性教学技能的实验、不同学科的专业化技能练习、教育教学信息技术的应用、教学管理以及科学研究实验为主要模块得更加具有层次化、系统化的实验教学模式。每个模块合理划分为基础验证型、教师引导型、综合设计型、创新研究型、自主兴趣型和竞赛推动型等6种形式的实验项目。再结合相应的教学专业中其余实践类教学活动，例如学校之外的教学实践活动以及离校后实习教学活动，在相互独立进行的基础之上又相互配合影响，以此为基础来形成了一种完整化的现代课程教学实验室教学模式[3]。

三、结束语

经过数年的技术探索以及实际应用我国课程教学实验室已经在初步的建设之中实现了实验区域、教学区域、教学资源管理区域和网络信息化课程区域的实验室建设使用，同时兼顾了不同实验课程的应用。对于我国教学类示范学生专业化技能提升、个人知识体系建设、教学能力提升等多方面内容的强化，同时也开设了班级管理模拟等实验性课程内容，并且有很大希望可以实现现阶段我国创新型教学专业化技能以及教学能力的培养实验性教学体系构建，更好地满足相应的课程开发一系列技能使用、教学教案绘制以及具体化的教学技能培养、校本一类深化学习素养培育的新时代师范教师得极为迫切需求。

参考文献：

[1]魏芳弟，胡琴，许贯虹，岑瑶，马坤芳.基于案例教学法和虚拟实验室的分析化学课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2019（15）：130-131.

[2]赵珍珍，李伟，张明昊，龚曼，李玉洁.基于虚拟仿真实验室建设——对医学实验基本操作技能课程的教学改革探索[J].教育现代化，2018，5（07）：98-99.

[3]代国兴，顾智浩，田丝娜.本科教学型实验室可持续发展中的转型服务研究——以师范生技能训练实验室微课程资源开发应用为例[J].教育教学论坛，2015（09）：251-253.