浅谈群文阅读教学的组文策略

钱雯

传统的单篇课文教学，不仅不利于解決学生的阅读问题，而且使编者的单元编排意图难以得到有效落实。群文阅读是围绕一个或多个议题，选择一组结构相近的文本，在单位时间内集中阅读，训练学生的阅读速度和能力。那么，在群文阅读教学中，教师如何“组文”，这是有效开展群文阅读的前提条件。

一、“同主题”组文

在教学中，教师可以根据学习需要，寻找与课文主题关系密切的文章与课文形成群文阅读，使学生通过多篇文章的阅读，对同一主题产生深刻的印象。

如教学《剃头大师》，课文主要讲“我”为怕理发的表弟小沙剪头发的故事；同一单元的课文《我不能失信》强调的是讲诚信的故事，从主题的角度看显然区别太大。因此，教师在教学《剃头大师》时，为了让学生更好地体会故事蕴含的童趣，需要寻找类似的故事、小说开展群文阅读。如秦文君的《白忙先生》《拍照迷》，还有琦君《毽子里的铜钱》等。学生阅读这些富有童趣的故事，与小沙怕理发的心理、行为进行比较，从中感受到童趣的多样化表达。

二、“同结构”组文

一篇文章的结构是隐藏在语言文字之中的，教师要引导学生精心梳理才能发现它。学生在阅读中发现文本结构上的规律，就会主动关注这一类结构的文章，不断地学习、探究，将这种结构内化于心。

在教学童话故事时，学生就会了解到文本的反复结构。教师适当组织学生开展群文阅读活动，就能够使学生在群文阅读中逐渐熟悉童话的结构特点，进而在阅读中理解、在写作中借鉴这种结构。如教学《总也倒不了的老屋》，课文中的小猫、老母鸡、小蜘蛛与老屋之间发生的故事，在表达方式上属于反复结构，适合学生根据情节拐点开展预测活动。教师可以拓展一组结构相同的童话故事，让学生开展群文阅读活动。如《七颗钻石》《犟龟》《渔夫和金鱼的故事》等，学生通过阅读这些故事，体会反复结构的规律性表现：在第一次出现的情形中，注意开头、经过、结局，比较后续出现的情形与第一次的异同，从中把握反复结构的特点，并运用于阅读预测中。

三、“同方法”组文

在教学中，教师要引导学生关注文本的表达方法，选择具有相同表达方法的文章，开展群文阅读活动，收到举一反三的学习效果。

如教学《陶罐和铁罐》，这则寓言在表达方式上采用的是对比的方法。对比能够使人们看清楚陶罐与铁罐之间除了质地不同，还有处事态度、立场等方面的不同；通过对比，揭示故事中的两个主要角色之间的冲突，为理解寓意带来了便捷。掌握了这样的学习方法，教师可以让学生以此学习《鹿角和鹿腿》《池子与河流》，巩固这种学习方法。在学习“快乐读书吧”推荐的《中国古代寓言》时，学生从中找出运用比较方法写的寓言。学生懂得运用对比的方法，才能加深对文本的理解。

四、“同作者”组文

同一个单元中的课文，多是不同作者的作品，在关于主题、内容、表达等比较中，难以看出其内在的一致性。只有同一作者的系列作品，学生才能读出作者的创作风格。

如教学《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇文章具有童话散文的独特味道，这种创作风格在同一单元的课文《秋天的雨》《听听，秋的声音》中都找不到。教师可以让学生拓展阅读作者张秋生《小巴掌童话》中的类似作品，就能够有效体会与《铺满金色巴掌的水泥道》类似的表达方法，体会作者在生活中是怎样捕捉美、发现美、表达美的。

总之，在小学语文阅读教学中，教师需要树立整合观念，根据学习需要组合多个类似文本，开展群文阅读活动，在促进学生自主阅读的基础上，将大量阅读引入课堂教学中，提高学生“读”的能力和水平。