言语实践：习作单元学习的应然形态

疏利梅

实践是加深学生对知识的理解，提高学生能力的唯一途径。但是很多教师认为实践只能运用于带有实验的学科，其实这样的观念是错误的。在其他科目的教学中开展实践同样能发挥作用，使学生更好地成长与发展。

根据科学研究表明，在习作单元的教学中开展言语实践，可以加强学生的口语表达能力，可以让学生积累一定的语言、情感、形式，让学生的语文实践能力得到有效的提高，所以教师要将其重视起来。那么，教师应该如何在习作单元学习中开展言语实践呢？下列提供了几种简单、有效的方法，教师可以将其运用于实际教学中。

一、习作单元学习中的言语实践问题剖析

习作单元的编排使教师遇到了更大的难题，对教师的教学能力有了更高的要求。作为新时代的教育工作者，应该在教学这类单元知识的同时让学生学会写作方法。比如，从《人物描写一组》和《刷子李》中学到作者塑造人物形象的方法，让学生尝试运用其进行言语实践，在让学生感受到言语巨大魅力的同时，为学生写作奠定良好的基础。但是很多教师没办法客观地去看待习作单元，偏执地认为这些单元内容和其他单元内容没什么太大的差异，只要教学完知识就可以了，从而导致习作单元的教学效率很不尽如人意。具体来讲，习作单元学习中存在的问题有以下几个方面。

（一）教师教学的内容过于烦琐，学习没有具体的方向

习作单元中的文章都是编写者精心挑选出来的，其在写作手法方面极其突出。但是教师在开展这些课文教学的时候还会将其与精读课文混为一谈，带领学生深入地探究知识，很少引导学生进行口语实践。

具体来讲，教师在开展课堂教学的时候会先带领学生朗读文章，然后让学生说一说中心思想是什么，作者想要表达的内容是什么，然后让学生勾画出其中的重点字词，去细细品味。在这样的课堂教学中，内容烦琐不说，还没有突出重点，所以经常会出现学生学习完了但是不知道哪些是重点知识的情况。试问这样的课堂教学还能发挥其作用吗？

（二）言语实践方式单一，学生没有学习的动力

有的教师接受了新的教学观念，并重视起了言语实践，在习作学习中让学生先说后写。虽然这样的教学方式是对的，但是由于教师对言语实践了解得不够深刻，所以在开展课堂教学的时候教师不知道要怎么去引导学生说出来，或者采用了错误的方式让学生去说。

具体来讲，言语实践会出现以下两种情况：一是教师将自己放在了主体地位，一味地进行写作技巧教授，很少给予学生说的机会，使课堂教学变为“纸上谈兵”。二是教师让学生说的时候没有考虑到学生的实际情况，没有给予学生的个性体验一定的尊重，只是给了学生一个模板，让学生按照这样的形式去说。由于在这样的言语实践中学生产生不了代入感，所以写作的时候会出现写废话、空话的情况，写出来的文章也大多一样，使学生的思维发展受到了影响。

二、習作单元学习中的言语实践方法探究

（一）教师观念需要改变

教师是课堂教学的组织者、引导者，对学生的学习而言发挥着重要作用。所以在开展课堂教学的时候，教师要摒弃传统的教学观念，不断地去学习新的知识，根据新课标要求开展习作单元的学习。

具体来讲，教师需要先对习作单元的课文进行分析，然后找出其中的重点内容，并基于此设计有效的教学目标，设计课堂教学的环节。在开展习作单元教学的时候，教师需要尽可能地使自己的语言简洁、精练，要尽可能给学生提供言语实践的机会;在开展习作单元教学的时候，教师还需要将说的形式重视起来，不能太过单一，还要生动有趣，只有这样，才能让学生都参与到言语实践的过程中，才能让全体学生说出自己的想法;在开展习作单元教学的时候，教师不能完全按照课本中的内容让学生进行写作，要学会灵活，如可以让学生写自己想说的话、写自己想记录的事物，从而让学生的写作主体意识得到有效的培养，让学生发现写作的乐趣，从而对其产生极大的兴趣，在潜移默化中将习作单元的学习效率提高。

（二）理解性的阅读

阅读并不是指单纯地过一遍课文，而是要从中提取信息，进行有效的思考。简而言之，就是让学生理解性地阅读。因为很多文学大家在写作的时候会采用一些方言，但是对于现在的学生而言，其大多使用的是普通话或者是本地的方言，很少去接触外地的方言，所以有时候在看到方言的句子的时候，没办法快速地理解。而理解性阅读就是让学生将这些内容搞懂。

例如，在教学《摔跤》的时候，教师要知道，作者在写作时运用了北方方言，有很多儿化音，比如“牛劲儿”“虎势儿”“单褂儿”等;也有很多不太好理解的词汇，如“下冷绊子”“惯手”“公鸡鹐架”“塌着腰”等。只有学生将这些内容搞懂了，才能将文章的中心思想搞清楚，明白文章讲了怎样的事情，在脑海中形成具体的画面。

（三）感受性的思考

一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这句话的意思是说，在看到同一个事物的时候，人们会根据自己的主观感受去进行思考，从而得出不同的答案。而人们的主观感受一般来源于个体体验。由于小学阶段的学生年龄太小，经历的事情不多，所以其获得的个性体验并不是很多，在阅读文章的时候，很难表达出自己的感受、想法，但这并不是说学生没有自己的感受和想法。针对这种情况，教师可以带领学生进行演示，从而加深学生对知识的理解、掌握，并在此过程中进行深入的思考，让学生明白文章好在哪里。

例如，在教学《摔跤》的时候，作者利用了一连串动作的字词描写了小嘎子与胖墩儿的摔跤过程，如：“推”“拉”“拽”“顶”“扳”等。那么，作者为什么会选择这些字词呢？教师想要让学生将这个问题搞懂就需要让学生进行角色扮演，通过亲身感受对这些动词有一定的了解，让学生了解这些字词哪里写得好。通过表演“推、拉、拽、顶”四个动作，学生可以发现小嘎子是很机智的，而且其有着争强好胜的心理。除此之外，教师还可以利用思维导图，让学生一边阅读一边进行批注。在这一过程中，学生既可以进行言语实践，又可以发现学习的乐趣所在。

（四）即时性的写作

习作并不是一蹴而成的，而是需要不断地学习、锻炼才能写出好的作文。因此，在开展课堂教学的时候教师不能光顾着知识的教授，还要让学生进行写作。具体来讲，教师可以先让学生朗读文章，然后询问学生文章中有怎样的表达特色，在学生回答完后让学生尝试进行仿写。例如，在教学完《摔跤》之后，学生已经大致掌握了文章中的写作手法，教师就可以设计以下几个练习，让学生进行言语实践。

1.看图填空

具体来讲，教师可以将一些图片呈现在学生面前，然后让学生根据图片上的内容进行填空。如：穿着18号球服的他（  ）着腰，双目死死地（  ）着篮球，寻找着夺过篮球的时机。突然，他（  ），一会儿（  ），一会儿（  ），立马（  ）了两层防线，（  ）走了篮球。随后，他一个转身，（  ）了两步，来到了篮筐下，一个（  ），篮球落在了筐中。

2.小组内练说

小组内练说指的是让学生根据一定的材料在小组内进行言语实践。在一个成员说的过程中，其他成员会认真地听讲，并及时提出问题，纠正其错误。在这一过程中，可以有效地提高学生的语言运用能力。

3.全班交流，教师指导

学生的能力是有限的，只有教师及时给予反馈，学生才能知道自己存在怎样的错误，从而及時进行纠正。因此，教师要在开展课堂教学的时候，给予学生一定的时间与空间，让学生进行言语实践。在这一过程中，既可以有效地将学生的学习能力提高，又可以让学生的语言运用能力得到提高。

例如，在教学完《他像一棵挺脱的树》后，教师就可以让学生想一想自己生活中有没有遇到过文章中的动作利落的肌肉男。通过联系生活，很多学生会想到举重运动员或者跳高运动员。在学生回答完后，教师可以这样引导学生：模仿文章中的语言写一写你看到的肌肉男。又如，在教学完《两茎灯草》后，教师可以带领学生继续品读严监生的“三摇”，然后引导学生将自己或者其他学生在课堂上回答不出教师提出的问题的时候的神情、动作进行描写。在这样的课堂教学中，课文成了写作教学的支架，成了学生起跳的撑竿。这样一来，学生就可以愉快地进行表达，并且深入语言实践中。由此可见，进行全班交流，教师给予一定的指导，可以让学生的语言表达能力得到有效的提高。

习作单元的学习对整个语文教学而言发挥着重要作用。教师要搞清楚自己的定位，明白自己是学生成长路上的引路人，及时纠正教学观念，改变课堂教学的方式，给予学生进行语言实践的机会。只有这样，才能让学生的语言表达能力得到有效的提高，才能让学生写出优美的、可以引起读者共鸣的作文。上述提供了几种简单、有效的方法：教师观念需要改变、理解性的阅读、感受性的思考、即时性的写作，教师可以将其运用于实际教学中。如此，便可以让学生在多次的语言实践中学会表达，就可以让学生感受到语言的魅力所在，就可以有效地提高学生的语言表达能力，提高学生的语文核心素养，为学生今后的学习发展奠定良好的基础。