许国珍
在古诗词教学中,以读读背背积累为主的方法,难以激发学生的学习兴趣,使得古诗词在帮助学生确立文化自信方面未能发挥应有的价值。当下,跨学科学习运用广泛,“诗画一体”就成了古诗词教学中值得教师重视的策略。
统编教材中的古诗词一般是一课多首,编者总是能够巧妙安排,或以多幅小图匹配多首古诗词,或以整幅画面将多首古诗词融合在一起。在教学中,教师要引导学生仔细观察课文插图,以对画面的感受来领悟古诗词的意境,开展最直观的“诗画一体”教学。
如教学《绝句》,课文简直是一幅题画诗:两个页面合在一起,多个角度呈现的画面将诗句围在中间;这是整体视觉上的画面美。教师引导学生从不同角度观察插图,会获得不同的美感。从动物的角度观察:画面左下方的柳树上,突出的是两只黄鹂在上下翻飞,小嘴是张开的,肯定会发出悦耳的叫声,这是近处的画面;同页的右上方,一行白鹭隐入蓝天白云之间,自由自在地飞向遠方。从色彩的角度观察:画面最吸引人的是柳树的嫩绿,中间是屋子和船的灰褐色,远处分两个层面,一是头顶的蓝天、淡淡的白云和飞行的白鹭,二是远方的雪峰。在这样的观察中,学生从画面中找到了诗句中的关键字词表达,转而再看着精美的画面,读读优美的诗句,就好像自己是诗人走进了这幅绚丽无比的画卷中。这正是“诗画一体”教学带来的效果。
阅读古诗词离不开想象,想象的结果正是丰富的画面。在古诗词教学中,教师要抓住古诗词中带有的物象感,引导学生先推敲字词的内涵和对应的意象,再想象相应的画面,形成对古诗词的理解与感悟。
在古诗词中,诗人最讲究意象的营造,这些意象从具体的物象到充满诗意,正是诗人感情投射的结果。在“诗画一体”教学中,教师可以抓住诗句中的具体物象,引导学生在咀嚼、揣摩的基础上想象画面的美感,进而把握诗意。如教学《闻官军收河南河北》,诗句中出现了一些具体的物象,如“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”等。以“涕泪满衣裳”为例,描写的是诗人听到官军收河南河北后,喜极而泣,滚滚热泪竟然把衣裳都打湿了。学生想象诗人不停流泪的画面,对于把握全诗的情感基调十分重要。
对于古诗词中丰富的画面感,教师可以选择适合运用画笔直观呈现的诗句,让学生把相关画面表达出来,这是“诗画一体”教学古诗词的另一种策略。
如教学杜甫的《绝句(迟日江山丽)》,课文插图中已经画出了“春风花草香”“泥融飞燕子”的意境图。在教学中,教师在学生观察课文插图后,启发学生:古诗中还有什么美景没有画出来,你能不能试着画一画,最好能够与整个画面和谐统一。这样的要求,促使学生思考,怎样去画出诗句中画面感极强的“沙暖睡鸳鸯”。有的学生画的是一对鸳鸯戏水的常见画面;有的学生注意到了睡,画的鸳鸯交颈而眠;还有的学生选择诗句右侧的空白处画上沙滩,并将沙滩背景处理成河岸,延伸向下一首诗的插图,与芦芽短相接,还把课题序号画出光芒四射的太阳,一对鸳鸯在沙滩上抵颈而眠。教师选择有代表性的画投到大屏幕上,让学生评一评,哪些画把诗句的意思表达得恰到好处。学生一致认为画了太阳,又画了河岸的画作最美,不仅清楚明白地画出了诗句的内涵,而且巧妙地将自己的画面融入了课文插图之中,形成了一个和谐的整体,使课文插图中的诗意感呼之欲出。
总之,在古诗词教学中,教师运用“诗画一体”的策略,将直观性和抽象性相结合,能够使学生的形象思维与抽象思维互相转化,有助于学生更好地领悟古诗词的意境,让古诗词扎根学生脑海。
(本文系安徽省铜陵市2021年度教育科学研究课题“小学古诗词‘诗画一体教学模式实践研究”成果,课题立项号:tl2021012。)