童话教学“语文要素”落实策略

蔡莉莉

统编教材选入了大量充满了情趣的童话，在满足儿童对真善美的追求中，安排有关的语文要素学习目标，使学生在童话学习中逐渐掌握有关童话的语文知识、阅读方法和技能。在教学中，教师要以童话文体特点为抓手，以所承载的语文要素为重点，引导学生进行语言实践活动，培养理解和表达能力。

一、细化阅读要求

在小学阶段，童话类课文出现在第一、二学段中，与之相关的语文要素学习目标——讲故事和复述课文等，都与相关学段的口语交际表达要求密切相关。

如教学《小蝌蚪找妈妈》，这是一篇童趣十足的童话故事类课文，所在学段口语交际的要求有“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。这样的要求在课后练习中细化为：“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。”实际上，学生在理清图片顺序时，就要仔细观察图片，关注小蝌蚪的变化：重点是尾巴、后腿和前腿的变化，这样才能正确识别图片的顺序：长尾巴→长出后腿→长出前腿→尾巴变短→尾巴不见。接下来，学生按照图片的顺序讲述小蝌蚪变成青蛙的过程。

二、聚焦文体

丰富的想象是童话的本质特征，也是童话文体单元的语文要素学习目标。教师要引导学生以文本为出发点，开展想象训练。

首先，在习得语言形式时，要搭建想象的框架。如《青蛙卖泥塘》是一篇想象丰富、趣味十足的童话，从青蛙竖起牌子“卖泥塘”到“青蛙不再卖泥塘了”的过程中，青蛙听取了前来买泥塘的动物们的建议，把原本自己不想住的泥塘，改造成不想卖的“好地方”。在教学中，“青蛙最后吆喝了些什么”，吆喝的是青蛙改造泥塘的成果；这些成果青蛙在吆喝时先用一个总起句，再具体讲述泥塘现在的优美景色。这样就搭建了一个想象的框架，学生用这个框架展开想象——向别人推介一个好地方，就不会出现“瞎想”的情形了。

其次，关注情节，让想象的内容更丰富。如《总也倒不了的老屋》中，老屋不仅很破，而且很久都没有人住过，准备要倒下去时，小猫来了，要求“再过一个晚上”，结果老屋就再站了一个晚上；接着，老母鸡来了，要求“再过二十一天”，老屋就再站了二十一天。这样的故事情节，有着规律性的变化：时间要求越来越长，老屋都不顾自己太老要倒下的决定，答应对方的要求。据此，学生展开想象，在老母鸡离开后，小蜘蛛到来前，谁来到了老屋面前，提出了怎样的要求，结果怎样。学生想象小熊、刺猬等冬眠的动物来了，提出要住一个冬天的要求……这样的想象与文本关系密切，能够帮助学生更好地理解文本的内涵。

三、体验角色

童话充满了丰富的想象，这种想象在成人的眼中是虚拟的，不真实的，但站在儿童的立场上看，他们不但觉得童话世界奇妙无比，而且认为那就是自己身边可以发生的事情。因此，儿童平日里喜欢进行角色体验活动。

在童话教学中，教师要充分利用学生这种自主投入童话角色体验的喜好，组织各种语言实践活动，引导学生亲近童话角色，学习与角色相关的语言表达。如《一块奶酪》中的童话角色是一群蚂蚁，故事围绕着它们搬运一块奶酪展开，重点是如何处理掉在地上的奶酪渣子，主角是蚂蚁队长。体验众多蚂蚁和队长在面对奶酪渣时的内心活动是教学的难点，毕竟内心活动与语言表达之间，存在着三年级学生难以跨越的距离。教师可以让学生想象蚂蚁队长命令大家分散休息，大家却不愿离开的内心想法，用自己的话把它们的想法说出来，比一比谁的想法更贴近想吃奶酪渣的蚂蚁的想法；然后，学生再走进蚂蚁队长的内心世界，在小蚂蚁们听口令“消失在草丛中”后，蚂蚁队长一个人嗅了奶酪渣子后，“犹豫了一会儿”，它在犹豫什么呢？同学们把蚂蚁队长的内心活动用自己的话说出来，比一比谁说的话最贴近蚂蚁队长的真实想法。这样的体验活动，重视学生对人物心理活动的把握，并通过语言实践活动来体现，可以帮助学生写好人物的内心活动。

四、多方对比

创编童话是指向表达的语文要素。对于小学生来说，创编主要是在虚拟的故事中突出想象的要求。这是学生在童话阅读中理解和掌握童话的表达方法，并迁移运用到自己习作中的能力转化。教师要采用多方比较的策略，引导学生破译童话文本表达上的秘妙，并迁移到习作实践中。

首先是在横向的比较中发现范式。如《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》是三年级上册第四单元的两篇童话，所在单元指向阅读的语文要素是学习预测的基本方法，而指向表达的策略是“续编故事”。也就是说学生在学习预测的基本方法时，还要关注文本在表达上的共同特点。教师在组织学生学习时，可以让学生从不同文本中梳理信息，抓住情节上都具有回环、往复的特点，还有在推动情节发展时的典型标志是“别人需要帮助”。学生续编故事时，迁移运用这两个表达方式，就能使续编的故事既吸引人又富有想象力。

其次是在纵向比较中突出个性。教材中的童话，有一类属于知识童话，如《小蝌蚪找妈妈》《在牛肚子里旅行》等。在學生创编知识类童话时，教师可以将两篇童话进行纵向比较，让学生从中找出表达上的个性：同样是写经历，小蝌蚪变成了青蛙，红头还是红头；这种变与不变的知识体现，要根据用来体现知识载体的对象而定，还要适当考虑学生自身的表达能力。

总之，在小学童话教学中，教师既要认真把握童话文体的突出特征，又要关注童话所在单元语文要素的学习目标，寻找适合学生学习童话的有效路径，让学生通过童话学习切实提高理解和表达能力。