低年级“集中识字”教学探析

顾艺凡

所谓集中识字是指把生字集中起来用整块的时间进行教学，目的是使学生在较短的时间内能够认识比较多的生字。在语文教学中，教师需要站在识字教学的高度，寻找开展集中识字的教学路径和策略，努力让学生通过集中识字达成多识字、早阅读的目标。

一、适合集中识字的类型

集中识字并不是简单地把一批生字放在一起学习，而是编者根据汉字构字规律对生字进行分类，再按类进行集中学习。那么，哪些类型的生字适合集中学习呢？这需要教师认真研究汉字的构字特点，进而确定象形字、会意字等比较适合集中识字。

首先是适合集中识字的象形字。象形字多数是对生活中的实物形状进行描摹，字与实物存在一定的相似性，看字形能够猜出实物是什么。这样的字多为独体字，如日、月、水、火等。统编教材一改过去先学习拼音再学汉字的编排理念，在新学期开始就直接安排学生学习以象形字为主题的生字，这就是一年级上册第一单元的识字课文。这一单元的5篇识字课文，安排学习的35个生字中有20多个属于象形字，其中第3课《口耳目》和第4课《日月水火》几乎都是象形字，前者以人体器官为主，后者以自然现象为主。因此这些生字的字形与实物之间联系紧密，学生通过猜读就能理解意思，但字形与结构的掌握是学习难点，这是集中学习象形字需要重点解决的问题。

其次是适合集中识字的会意字。作为一种造字方法，会意是指把两个或两个以上的独体字按照一定的方式组合成一个新的字，意思可以用不同独体字的组合进行体会，常见的如“休”“卡”等。与象形字比，低年级学习的会意字不是很多，但多数会意字也属于汉字学习中的基本字，通常安排在开始阶段学习，为学习其他汉字打基础。一年级上册的识字5《日月明》在安排集中学习的生字中，大部分都是会意字，如明、男、尖、尘、从、众、林、森等。用集中的方法学习会意字，学生会感觉到越学越有意思。

二、集中识字的策略

1.在生活情境中集中识字

语文的外延与生活的外延相等，识字作为语文学习的内容之一，自然不能拘泥于教材中进行，需要延伸到学生的生活中，让学生根据生活需要去识字。

低年级《语文园地》中的“识字加油站”，提供了很好的识字范例。如一年级上册第二单元的“识字加油站”安排学生从日常需要查看的“课程表”中学习课程名称（语文、数学、音乐、美术、体育等）；第七单元“识字加油站”安排学习亲属的称呼（哥哥、姐姐、爷爷、爸爸、妈妈等），这是学生几乎天天都用得上的。类似这样与生活密切相关的生字集中学习的内容还有身体器官、玩具名称、交通工具等，教师和家长都需要注意在生活中出现的学习时机，及时引导学生进行学习，举一反三，让学生逐渐形成在生活中随时随地学习生字的良好习惯。在识字课文中，像《小书包》《操场上》《树之歌》《传统节日》《中国美食》等，教师都可以紧密联系学生的生活实际，进行集中识字教学。在这些课文的教学中，教师可以顺势拓展生字学习的范畴，让学生到生活中的更多场所去识字。

2.在阅读教学中集中识字

在阅读教学中，教师一般提倡随文分散识字，这并不排斥教师针对课文安排学习的具有共同特点的部分生字，采用小集中识字的策略。

首先，把偏旁相同的生字集中学习。有些课文中安排识字的数量有10多个，如果有多个偏旁相同的生字，就可以采用归类识字的策略进行。如一年级下册第18课《小猴子下山》，安排学习的生字有12个，带提手旁的生字就有5个，分别是“扛、扔、摘、捧、抱”。虽然这5个带提手旁的生字在课文中不是集中出现的，但是为了充分运用识字规律进行识字，教师在教学时可以将这5个生字集中在一起，让学生说一说提手旁在课文中与什么有关，并通过模拟相关动作理解生字的意思。

其次，把读音上有共同特点的生字集中学习。对于方言影响严重的地区来说，学生在普通话学习上普遍存在的难点是教师需要重点关注和指导的对象。如平舌音与翘舌音的区别、前鼻韵母与后鼻韵母的区别、边音与鼻音的区别等。在一篇课文安排学习的生字中，如果在某一难点上有多个生字出现，就适宜放在一起集中学习，帮助学生突破难点。如二年级下册《要是你在野外迷了路》一課中，安排认识的生字有13个，其中属于难读的带翘舌音的字有5个：“忠、实、盏、闯、稠”，属于难读的带后鼻韵母的字也是5个：“慌、忠、永、闯、碰”。在教学中，教师可以先把这些难读的生字集中起来组织学生读准确。

3.在多种活动中集中识字

集中识字追求数量，如果都是一些单个的生字，学生识记后容易遗忘。教师开展多种形式的活动，让学生在任务驱动下集中识字，产生的识字效果会明显不同。

首先，向同学展示自己课外认识的字。教师可以充分利用《语文园地》的“展示台”栏目，让学生把自己一段时间以来在课外认识的生字，向同学进行介绍和展示。之后，教师可以把教材上的展示台转移到班级板报或墙报上，设置一个长期的“展示台”，学生可以经常在这里展示自己的识字学习成果。这种介绍和展示，既能促进学生对所学习生字的记忆和理解，又能带动其他学生在课外积极学习生字。

其次，借助听写大会、诗词大会的模式，组织学生开展识字比赛活动。教师精心设计适合低年级学生参加的识字比赛，让学生对识字有投入感和成就感。例如，教师可以指定多个阅读篇目，要求学生在规定时间内进行阅读，自主学习其中的生字，然后设计相应的竞答题：如你会读吗，你会认吗，你能说出一个相同读音的字并组词吗？教师还可以设计与认读生字有关的判断题、选择题，检测学生在自主阅读中是否做到读准确等。这样，学生通过参与活动，不仅增强了自主识字的兴趣，而且能够提高自主识字的能力。

总之，在集中识字教学中，教师要将提升学生的识字效率作为重要目标，充分把握编者意图，与时俱进，让学生在识字学习中能够为整个语文学习打下坚实的基础。