寒地冰雪资源融入幼儿园课程的路径

陈绮悦

随着冰雪运动的普及和发展，冰雪资源的价值和运用逐渐受到教师的关注。东北地区作为中国寒地的重要区域，冬季拥有丰富的冰雪资源，这些资源是融入幼儿园课程的宝贵财富。以东北地区幼儿园课程为着力点，挖掘冰雪资源的教育价值，探究冰雪资源融入幼儿自主游戏，五大领域课程，多维延展课程，家园互动共育等实践路径，丰富寒地幼儿园课程建构体系。

一、冰雪资源融入幼儿园课程的价值判断

（一）幼儿的和谐成长

第一，幼儿的身体机能得到发展。冰雪资源最显著的特征是提升幼儿身体机能的健康发展，以冰雪为材料的户外运动离不开跑、跳、钻等大肌肉动作的运用，“堆雪人”“捏雪娃”等又能锻炼幼儿小肌肉动作的灵活性。幼儿在跑跳嬉戏中平衡能力和敏捷程度得到提升，促进运动能力的全面发展。同时，户内户外温度相差较大，室内外温度的交替可增强幼儿机体适应外界温度的能力。活动中教师对幼儿防滑耐寒的提示，有助于提高幼儿冬季户外安全意识和自我保护的能力。第二，幼儿的思维灵动性得到提高。电子信息化的时代大大减少了幼儿与大自然接触的机会，幼儿在电子设备中观察到的冰雪，缺少自然状态下的真实与灵动，限制了幼儿的观察与想象。冰雪资源融入幼儿园课程，挖掘多角度的课程展现方式，集综合感知、观察探索、思维扩展于一体，给予幼儿更多观察和发现自然世界的机会，与自然的对话中，发展了幼儿的思维想象力及探索创造能力。第三，促进幼儿的心理健康发展。在探索冰雪资源的过程中，幼儿对大自然的好奇心和兴趣有了着力点，沉浸式的专注和探索，会有效减少幼儿的不良行为举止以及焦虑情况的发生，增强幼儿的参与感和成就感，促进幼儿自我价值的形成。同时，幼儿与冰雪等自然资源的接触，能提高幼儿对生命和自然的熟悉度和敏感度，激发幼儿敬畏生命、热爱自然、保护自然的情感。第四，幼儿的意志品质得到形成。幼儿在“堆雪人”“滑雪橇”等活动中会面临很多人际交往方面的问题，如大家怎样合作滚雪球，都想优先坐雪橇等，互相协调解决问题的过程是幼儿人际交往技能形成和社会性发展的重要途径。同时，冰雪的出现与春暖花开形成不同季节和气候的反差，自然的轮换和交替中，大自然生动活泼的美触动幼儿的心灵，对幼儿良好意志品质的形成具有很大帮助。

（二）课程的自然取向探索

卢梭的自然教育理论对幼儿教育理念具有深远的影响。卢梭提倡自然教育，一方面，是顺应幼儿身心发展规律及年龄特点对幼儿进行教育;另一方面，是让幼儿在大自然中获取知识技能，从而得到成长。“生活及教育”是陶行知教育思想的核心之一。陶行知先生倡导儿童在大自然、大社会中得到教育，通过广泛的生活实践去成长。教育回归于真实生活，幼儿遨游畅想于自然，在电子信息化愈加远离自然的时代下尤为重要。大自然是一部真实、丰富的百科全书，贴近生活，回归自然体现了幼儿园课程亲自然的理念，凸显了幼儿成长过程中的自然品性。冰雪是寒地自然界气候中常见的自然资源，蕴藏丰厚的教育价值。挖掘冰雪资源与幼儿园课程相融合的实践路径，促进自然资源更贴合地融入幼儿园教育中，为幼儿接近自然、发现自然的教育找到更合适的连结点，是接续幼儿园课程自然取向探索的重要探究途径。

（三）园本课程的开发

冰雪资源作为与冬季寒地幼儿园一日生活息息相关的文化资源，与幼儿园园本课程建设存在契合点，对园本课程的开发具有积极的促进作用。首先，寒地的地域特点为冬季时间较长，冰雪是常见的自然产物。结合寒地的地域特点，利用冰雪资源开发的课程具有独特的本土特色，符合寒地冬季幼儿园的实际情况和幼儿的生活环境，是有效提升本土幼儿教育质量的重要途径。其次，冰雪资源是寒地幼儿园生活中接触的重要自然资源，对幼儿好奇心和求知欲具有很大吸引力，是幼儿探索世界、发现世界的重要载体。赏雪、知雪、玩雪等一系列冰雪文化资源相关的活动是幼儿可感知、可操作的活动，其具有生活性、实践性、可塑性、综合性、趣味性等特点，可创造丰富多样的活动形式，为园本课程的开发提供新思路。最后，寒地冬季幼儿园的户外被冰雪覆盖，与夏季相较，寻求沙区、水区、种植区等户外幼儿活动区不切合实际，室内布置要耗费大量的人力及物力。挖掘冰雪资源教育价值，以园内冰雪为原材料创造天然的户外活动区，研发适合本园实际的园本课程，可节省不必要的幼儿园活动花销，具有经济性和效用性。

（四）民族文化的传承

冰雪文化是我国东北地区文化的一个重要组成部分，冬季冰雪覆盖是东北人民生活的映照，瑞雪兆丰年承载着人们对新一年的期许。冰雪资源融入课程，幼儿了解了所在寒地的地域特点、冰雪文化及更多新鲜事物，如幼儿在观看或参与“冰雕”“雪雕”“滑雪”“滑冰”等丰富多样的习俗文化活动的过程中，感受了当地浓厚的民俗氛围和大自然的奇妙，潜移默化中建立对本土民族文化的归属感。随着全民冰雪运动的兴起，点燃了人们的冰雪情。冰雪运动下，传承的是不惧寒冬、敢于拼搏、团结合作等蕴涵以冰雪为载体的奥林匹克体育竞技文化精神。冰雪资源融入幼儿园课程，幼儿对冰雪运动有了进一步的了解，体会到冰雪运动的乐趣和文化价值，对传承与发展优秀的民族体育文化精神具有重要意义。

二、冰雪资源融入幼儿园课程的实施原则

（一）兴趣性原则

兴趣是幼儿学习生活中最好的老师，幼儿园课程应开发多种冰雪资源的呈现形式，唤醒幼儿的探索欲，激发幼儿的兴趣，同时注重创设轻松、愉悦的教育环境，调动幼儿积极参与冰雪课程活动的主动性。

（二）主体性原则

幼儿园课程以幼儿为主体，教师作为教育管理的主导者和幼儿学习的辅助者，应利用冰雪资源为幼儿创设丰富且可供选择的教育环境，给予幼儿自主发现与选择的机会，充分尊重幼兒在冰雪课程活动中学习者的主体地位。

（三）整合性原则

利用冰雪资源开发幼儿园课程应遵循幼儿的学习发展规律，无论是课程目标的设定还是课程形式的研发，应打破学科体系的束缚，将各领域内容的相互渗透与融合，通过内涵丰富的活动，促进幼儿在冰雪课程活动中身心得到全面和谐的发展。

（四）发展性原则

幼儿园课程既要符合幼儿现有的学习水平，又要促进幼儿的接续发展，这就要求幼儿园课程具有教育机智，适合幼儿的需求，发现幼儿的“最近发展区”，通过观察与记录幼儿的成长表现，及时调整活动的灵活度，抓住幼儿的学习契机，生成贴合幼儿发展的冰雪课程活动。

三、冰雪资源融入幼儿园课程的实践路径

（一）冰雪资源与幼儿自主游戏相融合

幼儿园教育以游戏为基本活动的理念倡导下，幼儿园课程依据幼儿作为发起者的主动程度，一般以幼儿自主游戏和教学游戏化两种形式展开。冰雪源于大自然，为幼儿自主游戏提供丰富可塑的游戏资源。小班幼儿的游戏难度相对较简单，选择冰和雪本身为游戏材料更适合幼儿接受。拥抱漫天飘落的雪花、踏雪追逐嬉戏、雪地上作画、滚雪球、堆雪人等多种多样的游戏形式，给予幼儿充足的空间去感受冰雪，在冰雪的怀抱中释放童心和童乐。中大班幼儿的思维发展迅速，动作协调能力逐步增强，除冰雪之外还可以提供符合雪中和冰上游戏的辅助材料，丰富游戏环境的创设。如爬犁、推车、足球、雪橇、滑板等材料是雪中和冰上运用广泛的游戏材料，幼儿可自主选择，以冰和雪为背景的场地中创造新奇的游戏形式，体验冰雪运动的快乐。同时，教师应做好幼儿游戏观察者的工作，为幼儿游戏安全和谐的开展保驾护航。教师应时刻关注幼儿，预测游戏中是否有非安全因素出现，保证游戏的安全进行。对幼儿在冰雪活动中的现有游戏水平进行观察和研究，记录幼儿的成长表现，因地、因人制宜，为生成新的冰雪自主游戏寻找发展点。

（二）冰雪资源与五大领域课程相融合

依据冰雪资源对幼儿的教育价值，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域维度，建构开发冰雪资源融入幼儿园游戏课程的活动内容，促进幼儿全面健康和谐发展。

健康领域。利用户外冰雪场地展开《谁的雪人壮》《小小滑冰运动员》等体育活动，在运动中提高幼儿的体能，锻炼肢体平衡和动作协调能力;开展技能分享活动，如在体育活动后组织幼儿讨论“怎样把雪人堆得更高”“冰面上如何保持平衡”等，激发幼儿对体育运动的兴趣和积极情绪，丰富幼儿体育技能的掌握;针对冰雪运动的安全开展活动，提高幼儿防滑耐寒的生活经验，增强幼儿在冰雪天气中保护自己的意识和能力。

语言领域。开展关于冰和雪的儿童文学作品欣赏活动，感受文学作品中语言的丰富和优美，在亲身与冰雪的接触中加深对文学作品的理解，体悟文学的意境美。组织幼儿阅读有关冰和雪的绘本及故事，在想象和讨论中锻炼幼儿的语言表达能力，养成喜欢听故事、看图书的好习惯。

社会领域。展开有关家乡冰雪文化和奥运冰雪运动的活动，促进幼儿对家乡文化资源的了解，激发热爱家乡的情感;以冰雪活动中幼儿同伴互助搭建雪人等任务为契机，开展合作互助的社会活动，促进幼儿亲社会行为的发展;防寒适宜的情况下，组织幼儿对园内路面进行雪后清理的活动，提高幼儿的劳动能力，促进责任感和集体荣誉感等良好意志品质的形成。

科学领域。冰雪的自然变化，蕴藏大自然丰富的科学小知识。开展《雪是怎样形成的》《雪花的形状》《雪来了，小草去哪了》等活动，增强幼儿对大自然的好奇心和求知欲，锻炼幼儿的观察力和思考能力。同时，与科学小实验相结合，鼓励幼儿动手操作，运用多种感官展开探究，探索大自然的奥秘。

艺术领域。通过观察雪花和冰雕，鼓励幼儿用图画的方式表达自己心中冰雪的独特;开展雪塑活动，组织幼儿展开想象，用雪塑造成各种动画形象的雪人，感受把雪赋予人物特点的美;结合漫天飞舞的雪花，开展有关冰雪的歌曲和舞蹈创编活动，鼓励幼儿在感受过真实雪景后，用歌曲和舞蹈的形式展现自己的内心世界。

（三）冰雪资源与多维延展课程相融合

冰雪资源作为一种综合的教育资源，它在幼儿园课程的融入与实施是多元化的。除融入幼儿自主游戏和五大领域课程外，主题活动、区角活动、生成课程、一日生活活动等都可以发挥其独特的教育价值。以主题活动为例，选用“雪花，你好”为主题展开延伸，开展玩雪、画雪、赏雪、认识雪等冬季幼儿园的周活动或月活动，以本地独有的冰雪资源为教育契机，丰富幼儿园主题活动的建设。同时，冰雪资源也可以体现在环境创设和文化精神传承等的隐性课程，潜移默化中关注幼儿的成长。冬季可进行有关冰雪元素的幼儿园环境创设，展示板以雪故事、雪花图片、雪歌曲等元素为主，利用环境的隐性教育，激发幼儿的探索兴趣，拓展生活经验。冰雪资源是冬奥运动和冰雪运动的重要载体，可以通过冰雪文化资源传递运动精神，在冰雪文化的浸润中，培养幼儿坚韧不拔等意志品质，以及喜爱运动、热爱祖国的文化精神。

（四）冰雪资源与家园互动共育相融合

家园互动是幼儿园教育中不可缺少的一部分。冰雪资源为幼儿园课程中亲子互动提供了丰富的活动素材，家园教育形成合力，促进家园共育的有效实施。

理念上，注重家园沟通，传递冰雪资源的教育价值。部分家长对冰雪资源运用到幼儿园教育中的价值持质疑状态，并且在担忧幼儿户外冰雪活动的安全性。幼儿园应通过家长开放日、班级群、与家长个别沟通等方式，分享幼儿园冰雪课程安全和谐的教育理念与方式，及时向家长展示幼儿在冰雪活动中的成长表现，让家长亲身了解幼儿在幼儿园的生活。记录科学活动中幼儿认真专注探究雪花融化的过程，户外活动前教师和幼儿一起热身并强调安全注意事项，活动中幼儿快乐地在雪地上堆雪人、忘我的玩耍等活动掠影，用幼儿童真的笑容向家长传递冰雪资源的教育价值。

实践中，园内开展亲子活动，增进亲子感情。幼儿园定期开展家长参与日活动，邀请家长参与到冰雪课程的活动中。丰富的冰雪活动材料，可以组成多样的亲子游戏等趣味活动，以冰雪课程活动为媒介，增进亲子间的交流互动，促进亲子关系的和谐发展。同时，关注家园、社区教育联动，提高教育质量。寒假期间，鼓励家庭和社区利用冰雪开展雪地趣味活动，将冰雪资源在幼儿园课程中的运用进行拓展延伸，保证幼儿假期户外运动的时间，促进幼儿社会性的发展。幼儿园、家庭及社区三方形成教育联动，扩充家园互动共育力度，提高幼儿园教育的质量和水平。

综上所述，冰雪资源是大自然的馈赠，是寒地地域资源文化的积淀，更是寒地幼儿园宝贵的课程资源库。课程资源是幼儿园课程的重要载体，是课程建構的核心。在宏观层面，幼儿园应宣传本土冰雪课程资源的开发。在中观层面，各园加强冰雪资源融入幼儿园课程的理论研究。在微观层面，幼儿园一线工作教师提高对课程的实施质量。以多种途径，丰富寒地幼儿园课程建构体系。

（邱瑞玲）