用好阅读策略 用活文本信息

吕娟

【教材分析】

《故宫博物院》是统编教材六年级上册阅读策略单元中的一篇略读课文。本单元围绕“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一语文要素进行编排。学习本课前，学生通过前两篇单元精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》，已经习得了“先泛读后精读”“提取关键信息”“忽略无关信息”等阅读策略。本课的教学重点和难点是引导学生根据不同的阅读任务选择恰当的阅读方法，对阅读策略进行巩固和运用。

本文由四篇不同风格的材料组成。材料一按照方位顺序介绍了故宫博物院的主体建筑;材料二讲述了太和门遭遇火灾后重修的故事;材料三是故宫博物院网站上的部分内容;材料四是故宫博物院的平面图。《故宫博物院》是统编教材中继五年级下册《金字塔》后第二个非连续性文本。学生对于阅读这类文本时常用的“图文结合策略”比较陌生，教师在教学中不可忽视这一点。

本课创设了争当“故宫金牌导游”的情境，引导学生完成画故宫参观路线图，选择一两个景点做讲解等学习任务。课前，学生调查了一位家长，了解了其游览故宫的个性化需求。在学生具体讲解时，教师可组织学生结合“金牌导游”的评价标准进行评价。

【教学目标】

1.快速浏览，了解四篇材料的主要内容。通过图文结合的阅读策略，依照方位顺序，确定平面图中故宫中轴线上的各大殿的名字，了解故宫的基本布局。

2.根据课前小调查，提取材料一、三、四的关键信息，完成“私人定制”的故宫游览路线，确定参观重点。

3.通过精读材料一，有目的地选择课外资料，利用“金牌导游”的标准进行讲解，激发对故宫的向往和热爱之情。

【教学准备】

1.學生课前调查家人游故宫的重点参观需求，搜集感兴趣的一两个宫殿的资料。

2.学生完成课堂作业单。

【教学过程】

一、揭题导入，浏览材料

1.导入：读课题，你对故宫有什么了解？这节课我们要与故宫来一场美丽的邂逅。

2.比较：大家都预习了课文，这篇课文与普通课文有什么不一样？

3.提取信息：快速浏览四份材料，说说这四篇材料主要讲了什么。

二、创设情境，明确任务

1.出示旅行社招牌：“崇文小骏马旅行社”正式成立啦！我们主要承接故宫参观游览服务。同学们想不想成为金牌导游？

2.出示小导游任务（画路线、作讲解）。

◇为家人计划故宫游，画一张参观路线图。

◇选择一两个景点，游览时为家人作讲解。

三、图文对照，设计路线

1.金牌导游第一关：了解故宫布局。

（1）出示课堂作业单（呈现故宫平面图），学生根据要求，对照材料一，自主填写故宫中轴线上前三殿、后三宫的名称，并在文中画出依据。

（2）提问：你确定宫殿位置的秘诀是什么？

预设：找表示游览顺序和方位顺序的关键词。（板书：提取关键信息）

（3）小结：这是故宫前朝、后宫最重要的宫殿。作为导游，我们要了解故宫布局，明确精华景点并积极向游客推荐。

2.金牌导游第二关：私人定制路线。

（1）提问：人们都不喜欢随大流的“跟团游”，我们要为客人“私人定制”游览路线。那么，除了对故宫的布局、精华景点做到心中有数，你还会关注什么重要信息？

预设：故宫开放时间、出入口、未开放区域等等。

（2）出示课前填写的参观需求表，设计一日游路线。

（3）汇报交流，说明设计理由。

（4）小结：在设计路线时，我们重点关注了材料一、三、四，根据阅读目的暂时忽略了无关信息（材料二）。（板书：忽略无关信息）

四、搭建支架，学习讲解

1.过渡：大家都为客人精心设计了路线，但要成为金牌导游，关键在于讲解。如何具体介绍一个景点？

2.出示太和殿相关段落。归纳课文从哪几个方面把太和殿介绍具体的。

预设：名称、外观特点、面积、内部建筑特色、功能。（板书：精读重要信息）

3.提问：除了这些，想要成为金牌导游，在讲解中还要注意什么？

预设：讲解可以个性化，如加上传说、故事;讲解要亲切，有感染力。

引导学生发现讲解时材料二不是无关信息，而是需要特别关注的对象。

4.呈现小组合作要求、金牌导游评价标准（如表1）。

★ 每位同学先选择一两个景点，对照金牌导游评价标准，自行准备介绍内容。

★小组内同学轮流讲解，并推荐一位向全班讲解。

5.金牌导游第三关：重点讲解景点。

学生讲解时，教师引导学生根据评价标准进行互评，关注重点是否得当，是否有导览用词，等等。

6.课堂小结，推荐影视资源。

【板书设计】

11.故宫博物院（非连续性文本）

提取关键信息

忽略无关信息

精读重要信息

【教学思考】

本单元是阅读策略单元，围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。作为本单元最后一篇课文，本课的重点是引导学生巩固和运用前两篇课文中已掌握的阅读策略，根据阅读目的选择恰当的阅读方法。在教学过程中，笔者将阅读策略的运用和学习活动紧密结合。本课设计了“带家人游故宫，做金牌导游”的教学情境。根据课前调查结果，游览过故宫的学生喜欢精华游，未游览过故宫的学生采取全程游。这样的分层设计给学生更具选择性的学习任务，符合实际参观情况，使课堂学习更真实。

一、图文结合明布局，文本阅读彰方法

《故宫博物院》是非连续性文本。阅读这类文本的重要策略“图文结合策略” 不可忽视。材料四的故宫平面图是设计游览路线的重要依据，图表也是非连续性文本的重要内容。在“金牌导游第一关”中，笔者设计了课堂作业：在故宫平面图中找到故宫前三殿、后三宫的位置，填入相应的名字。了解故宫布局，明确精华景点，是设计路线和参观的前提。对于宫殿的位置，要结合故宫的方位顺序，进行图文对照才能确定。在设计路线时，还要结合网站介绍、材料四的平面图，确定参观出入口，注意阴影部分是未开放区域。这些图文结合策略在本课教学中得到了多次巩固，彰显了非连续性文本的特定阅读方法。

二、“定制路线”再评估，阅读策略得巩固

设计和评估“私人定制”的游览路线，是本课教学中的重要内容。在分层汇报路线时，学生的问题“再生”成了学习资源。如，有的学生想去参观未开放的角楼，其他学生根据文中的关键信息予以否决;设计半日游时，学生关注了精华景点、两个出口等关键信息;除参观前三殿、后三宫等精华景点之外，很多学生结合课前搜索、学习的资料，个性化地选择了珍宝馆、九龙壁、养心殿、延禧宫等“网红”景点。他们充分考虑了家人的需求，如父母的喜好、老人腿脚不便等因素，使课堂充满了浓浓的人文关怀，显现了“小班更小”的教育理念。在这一环节的教学中，教师凸显了根据阅读目的忽略无关信息、提取关键信息、精读重要信息等阅读策略，使其再次得到巩固。

三、提取信息精讲解，阅读策略灵活用

讲解精华景点是本课的另一个重要任务。学生通过精读有关太和殿的段落，明确讲解要点后，自主总结了金牌导游评价标准。评价标准从讲解顺序、内容安排、语言等方面为学生的合作学习、评议搭建了支架。在合作学习中，学生再次进行有目的的阅读，从课文和自己搜集的课外资料中提取关键信息，讲解得非常生动。在这个环节中，笔者回应上个板块，抛出问题“材料二真的是无关信息吗”。学生总结：材料是否有用和阅读目的相关，在讲解时，材料二就是关键信息。这里渗透了根据阅读目的转换阅读策略的学习思想，非常有价值。

总体来说，本课在引导学生展开真实学习，提升高阶思维，运用和巩固阅读策略等方面取得了较好的教学效果。

（浙江省杭州市崇文实验学校   310016）