探寻在线CLASS内涵打造小学英语有效TEAM课堂

蒋迎

笔者对线上教学的经历进行深入反思，以问题为导向，聚焦定义在线课堂“CLASS”内涵，并对当前学校推进的“TEAM课堂”项目在在线教学中如何有效构建展开论证与实践，打造“高效、互动、合作”的课堂，从而提升在线课堂质效。

一、过往在线互动教学的不足

（一）隔屏相见，缺少情感体验

由于屏幕的阻隔、教学软件功能的不完备，教师的教学语言，包含口头语言、表情语言、肢体语言，不能通过视频直观地呈现给学生，线下传统课堂中的眼神交流、饱含情感的示范、点对点的即时评价，都因时空阻隔而打折扣。

（二）线上平台，活动方式受限

目前，在线平台正不断趋于成熟，但与线下传统课堂相比，仍受到不少限制，如小组活动的学生分组不能灵活调配，口头表达不能随机邀请多位学生同时进行，笔头练习不能在互动中有效开展。

（三）时长受限，互动覆盖面窄

我校在线教学每节课的安排为观看市教委统一的“空中课堂”20分钟及Classin平台直播互动20分钟，与线下课堂35分钟相比，时间紧张，导致面向全体或个人的互动时间缩减，难以兼顾全体。

二、在线CLASS与TEAM课堂的逻辑关联

基于以上问题，笔者认为需找到一条切合实际又便于操作的路径，使在线教学突破现有困难，真正落实英语学科的育人目标，为在线教学提质增效。

（一）在线CLASS的概念

我校使用的在线互动教学软件是Classin，此平台在线课堂的互动功能丰富、云端资源较多，为解决问题提供了基础条件。笔者着眼于平台名称中的CLASS，在在线教学背景下进行再定义，作为改变不足的落脚点和突破点。具体如图1所示。

（二）与TEAM课堂的关联（见图3）

与学校倡导构建的TEAM课堂相对照，发现有效课堂的标志不谋而合，即：合作、互动、尊重、欣赏。而资源与学生更是不可或缺的主体。

对两者之间的关联进行进一步梳理后，得到以下逻辑结构——“TEAM of CLASS”，即“在线课堂中的团队合作”。在以活动驱动、工具促学以及资源支撑为要素的在线互动教学课堂，实现师生间合作尊重、欣赏与关爱的团队及生生间主动学习、互助合作的团队。

三、CLASS of TEAM教学策略实践与成效

（一）活动驱动，多元互动

小学英语课堂教学中，活动是贯穿始终的要素，也是教学实施的主要途径。小学英语教学活动又是教师引导下的学生学习活动，是师生间的交互活动。在线互动教学中，活动仍然是课堂中师生互动的载体。

1.以视听入手注重整体感知，提升参与兴趣

在20分钟的“空中课堂”后，笔者依托Classin平台开启在线互动教学。在互动中，通常会将每个单元的语音学习放在pre？task环节中，便于学生每节课都接触、感知音素发音，从而更好地掌握。通过播放语音视频、教师示范视频，让学生跟读模仿，使语音学习不再枯燥。

2.以关键问题加强过程指导，促进真实互动

在單元的故事教学中，笔者擅长通过语篇推进来帮助学生进一步理解文章内容，并通过问答、小组合作表演等形式尽可能提供语用输出的机会。如在M2U1 Animals第三课时Monkeys and hats故事教学中，我首先带领学生将故事图片排序，整体了解故事发展脉络。随后将故事分成“起因—经过—结果”三个阶段，引导孩子们对关键环节进行问答，如“Do the monkeys like hats？What do they do？Why is Uncle Bai angry？”并在理解故事后，让学生随机配对，有感情地进行故事表演。通过关键问题，学生间不仅展示了故事内容，也通过表演对话增进了交流，突破了在线教学缺少情感沟通的弊端。

3.以开放问题培养学科素养，互动启发思维

在本课时的教学中，空中课堂选取了多种手段来培养学生的英语课程素养，尤其是在故事的结尾设置了一个开放式的话题让学生进行讨论：Can Uncle Bai get his hats back？这样一个话题引起了孩子们很大的兴趣，但局限于单独面对电视屏幕，缺乏同伴间的互动。因此在互动中，笔者选用这个开放问题的同时，利用直播平台，开设线上分组讨论，使每个孩子都能有交流的伙伴，每个人都能发表自己的观点，给故事添上一个合理的结尾：Maybe he can get his hat in the end because he can climb the tree. Maybe he can？t get his hat because he is too old，so he can？t run fast.故事的结尾合理但却不一，这样的设计方式实现了在线讨论全员参与，学生在习得语言能力的同时也培养了思维能力。