小组合作教学中习题课开展方式的初探

李星婷

教师以小组合作教学的方式开展日常教学是近年来较为成功的教学改革之一。小组合作教学的突出特点就是以小组为单位，进行合作学习，促使学生更加积极主动地参与课堂讨论和学习问题研究。

在高中生物教学中，习题课是重要的课型之一。习题课是学生运用所有知识来解决问题的过程，这一过程能够培养学生的科学思维和具体应用知识的实践能力。目前高中生物的习题课主要以教师讲解、学生听讲的形式开展，师生之間缺少充分的交流，教师忽视对学生思维过程的关注，学生的思维活跃程度也不高。传统的教学方法已无法满足新形势下的生物学教学要求。如果能让学生以小组合作学习的方式参与到习题课中来，不但能够促进其在交流过程中深度学习，训练科学思维，也能提高其学习的积极性，使课堂更加高效化。

一、实施步骤

（一）合理分组

对班级里的学生进行科学合理的分组是小组学习的前提条件。教师根据本班学生情况，以7人左右为单位将学生分为若干个学习小组。分组时要保证每组均有学习成绩处于不同层次的学生，以创设公平的组间竞争环境。同时，分组还要充分考虑学生的性别、性格特征、特长等因素，以使每组在进行学习活动时，充分发挥每个学生的优势，同时也有助于学生之间相互学习、取长补短。为保证活动顺利开展，每组还需要选出组长、副组长各一名，便于组织、总结和汇报小组学习情况。

（二）习题选择

本文的研究对象为高三学生。因高三学生处于复习阶段，已有一定知识基础，所以教师选择的习题，多以过程复杂、思维含量高的典型习题为主，以促进组内成员课下深入讨论和学习。

（三）学生的课前准备

在课前，教师按本班小组数确定习题数量，以保证在习题讲评时，每个组均有发言的机会。但课前准备环节，要求每组学生对所有习题都进行准备。组内成员利用课下时间积极且充分地研讨，并根据自己优势，选择一道自己主要负责的习题。小组成员在准备习题讲解的过程中，学生不但要明确题目的解法，还要思考题目的讲法，练习规范表达。

（四）课堂组织流程

在课堂上，每道习题皆以抢答方式落实到小组，抢答成功者到教室前面结合板书为全班同学进行讲解。在疫情期间，进行线上教学的过程中，学生还特意制作了讲解课件。发言人讲题完毕，如有需要，则同组内其他学生进行补充，之后由其他小组学生自由提问，讲题小组所有成员合作回答，最后的环节是由其他组提出新解法、新思路。

（五）评价方式及奖励机制

对学生的学习效果，教师应该及时进行客观全面的学习评价。客观全面的学习评价能够提高小组成员的学习积极性，还能让学生在本小组的合作学习过程中学会默契配合，在配合中促进学生的反思和进步。评价方式应科学合理、全面真实地反馈学生的学习情况。为此，我特意制定了习题讲解活动课赋分标准，使该教学方式更具公平性和可操作性。教师根据学生讲题环节的表现对其进行赋分，满分为12分，其中积极性占3分，讲解清晰度占6分，如所用方法独特或简便还可再加1～3分。在提问和讨论环节，学生每发言一次，个人获1分，如果问题提得巧妙、有质量或提出某种新的解题方法，还会获得相应加分。教师课上利用表格及时记录每位同学得分，课后计算出每位同学个人得分和小组总分。

此外，教师还要根据学校模拟考试周期、进度安排及资金来源情况等，确定奖励周期和形式。我以两个月为一周期，结合两个月内的习题课赋分（占比60%）及阶段性考试的成绩（占比40%），选出得分最高的小组及个人，并进行颁奖，奖品是生物学相关知识书籍。

二、教学效果

（一）激发学生的学习热情

小组合作和组间竞争让整个习题课课堂气氛十分活跃，各组同学普遍能够做到踊跃抢答、积极参与讨论，并能不同程度地将自己的思维过程呈现出来，有的同学还能大胆地提出不同于其他同学的思考模式、解题方法及质疑，甚至在课堂上出现激烈的争论场面。小组合作式习题课教学方式能很大程度地激发学生的学习潜能，在学生展示、讨论过程中，他们总是能够展示出令人刮目相看的一面。

（二）促进学生的深度思考及学科素养的提升

为使自己在发言时能够思路清晰、语言流畅，在接受其他同学的提问时，能够应答自如，学生必须在课前讨论题目的过程中尽可能全面、深入地思考。这个过程对学生的学习积极性和科学思维的训练很有帮助。

?此外，小组合作式习题课教学方式还能提高学生的审题能力、分析能力、利用术语规范表述的能力和语言表达能力，增强学生与人合作、沟通协调、统筹安排的能力，对于推动学生个人能力的长远发展，也起到了一定的作用。

三、教学反思

?高三学生课业负担重，习题讲评课的准备环节需要消耗一定时间，因此开展次数有限。经常参与讲题的多为性格外向、善于表达的学生，有些学生在活动课中始终充当倾听者的角色，这部分学生是否也进行了深入思考，教师是难以把握的，所以还应探索更加有效的激励方式，让全体学生都真正参与到活动中来。小组合作式习题课教学方式形式上虽为学生研讨讲题，教师主要负责答疑解惑、组织课堂及合理评价，但实际上活动前后从人员分配、精选习题、制作评价机制、运用表格进行计算，到最后的奖品采购，所有环节皆需教师亲力亲为。如果有条件的学校能够在备课组内广泛开展该教学方式，不仅能提升教学质量，也有望减轻教师的一些负担。

（130022  吉林省长春市吉林省实验中学）