尹艳红
内容摘要:近年来,群文阅读在教育领域引起了普遍的关注,在各方面都得到了极大的发展。它不只改变了传统阅读的教学形式,而且于阅读教学而言有着极为重要的意义。群文阅读在教育领域的应用,使得教师的思维可以更加开阔,不必再如往常般拘泥于对文章字词句的理解,而切语文课堂也将会变得更加精彩、多元。随着群文阅读在教学中的运用,也给教师们带来了前所未有的挑战。群文阅读促进了阅读教学观念的更新,这也就要求教师的教学能力和教学思维要与时俱进,逐步改变原有的教学形式,更加注重对学生阅读能力的培养。除此之外教师还应注意制定评价机制,合理规范群文阅读的应用。
关键词:群文阅读 散文教学 改进策略
群文阅读是近几年出现的一种新的教学方法,不仅能够提高学生的阅读效率,而且还有助于培养学生的语文素质。在此之前也有很多学者对群文阅读这一新型模式进行研究,但多关注于在实际教学中的运用,对于其改进策略研究甚少。因此笔者针对目前在群文阅读教学过程中出现的一些问题,做出论述,对群文阅读教学具体实施提出了一些改进策略,旨在为语文教师提供一些借鉴。
一.教师构建群文阅读思维,适应阅读模式转变
传统的阅读教学通常以教师的讲授为主,通过其陈述向学生灌输知识要点,在这种模式中,学生不需要发散自己的思维,只要牢记教师所讲授的重点即可。这种传统的阅读教学方式,忽略了对学生阅读能力的培养以及思维的拓展,忽视了学生才是学习的主体,提高学生的阅读能力才是阅读教学的目的。这种形式的阅读教学往往让学生只知其然,而不知所以然。而且传统的阅读教学模式过于强调教师对所学文章进行详细的解读,而学生只需要认真听讲并记录教师在课堂上所讲授的重点,这种模式极大程度地限制了学生自主建构知识的可能性。如果教师一直持续这种阅读学习模式,会对学生产生极大的负面影响,从而使得学生思维僵化,厌倦这种阅读学习模式,以致于对阅读失去兴趣。
而群文阅读模式的出现则改变了这一僵局。学生在学习多篇文章的过程中,可以自主构建知识,而且这种阅读形式还极大的尊重学生的主体性,使学生可以更加快速、更加丰富愉悦的阅读文本。由于群文閱读教学与传统的阅读教学差别太大,想要快速的在教学过程中使用这种阅读教学模式来提高学生的阅读水平,就需要从教师入手,改变教师的阅读思维,构建起新的、符合群文阅读模式的阅读思维。
另外,群文阅读教学模式还要求教师要深入思考其教学理念,以及它的具体实施过程,只有这样才能保证群文阅读教学模式可以顺利开展。群文阅读会涉及大量的文章,这也就意味着教师在选文时会面对很多的问题。倘若教师没能够切实的掌握群文阅读的真正理念,那在教学实施过程中就会遇到很多难题,而且最终的教学效果也达不到预期,甚至有可能更糟。教师在选择课文时,应该注重该阶段的学生的阅读兴趣和阅读能力,选一些具有阅读价值的文章来供学生学习、交流和讨论。因此,教师在阅读教学过程中,要以学生为主体,明确其课程目标和教学内容,以学生的学习需要和兴趣为前提,综合考虑学生的知识基础和现阶段的阅读状态,给学生带来一堂灵活生动、精彩卓然的阅读课。
群文阅读教学实际上就是教师教会学生学习阅读的过程。教师在群文阅读教学中要注意把握分寸,适时的引导学生进行阅读学习,又能够及时退出以达到让学生独立思考的目的,除此之外,还应适时的提出一些较为深入的问题以引导学生对文章进行深一步的探索和学习。
在群文阅读中,教师的主导作用更加明显。群文阅读中最为重要的是“群文”二字,意味着学生要同时学习多篇文章,既然如此,那么选文的重要性就不言而喻了。教师要从众多阅读中选择比较合适的几篇文章来供学生一起学习,这也就意味着教师要对文章有足够的了解,不仅要了解其内容,还要明白文章的逻辑顺序和文章结构。因此,教师在课余时间要多读书,以此来扩宽自己的知识视野,为群文阅读教学奠定知识基础;除此之外,教师还应多关注新闻热点,将生活中所发生的真事与教学相结合,以求达到更好的教学效果;加强与优秀教师的沟通,交流彼此的教学心得,汲取其他教师的优秀经验,以提高自身的教学能力。最为重要的是,老师在进行群文阅读教学时,要注重课堂创新,结合学生的阅读兴趣,从而设计出不同类型的群文阅读课程。
因此,教师要时时学习,提升自己的职业素养,增长自身的知识储备,了解知识的价值,有效的利用知识向学生传递有价值的信息,促进学生的阅读能力的提升。教师的教学观念和教学思维要适应现代社会的变化和发展,同时要提升自己灵活应对各种教学任务的能力,将群文阅读理念贯穿整个阅读课堂,使自己的阅读教学水平得到进一步的提升。
二.注重问题设计,提高教学质量
在传统的课堂教学中,教师所提出的问题基本是固定的,而学生的回答也都千篇一律,很少有别出心裁的答案,长此以往,学生就会形成思维定势,从而限制了学生的创造性思维的发展。而群文阅读的教学模式则更加重视学生自主解决问题的能力,这也就要求教师在以后的教学过程中需要多提出一些具有开放性和探究性的问题,给学生交流、探讨的空间,从不同的回答教师所抛出的问题,以此来促进学生思维能力的发展。
提问是教学过程中非常重要的环节,既可以促使学生能够自觉地进行学习,还可以激发学生的阅读思维,而且还能够明确学生的薄弱环节,进而弥补教学不足。提问是语文课堂教学的重要媒介,问题好坏是群文阅读能否成功的重要因素之一。[1]
不同阶段的学生思维认知不同,对文本的理解能力也自然会有差异。在阅读教学过程中,教师提问时尤其要注意到这一方面的差别。教师应该尊重学生不同阶段的发展情况,从最近发展区出发,所提出的问题要由浅入深、从简单到复杂,层次分明。最为重要的是,教师在提问过程中,要明确问题的类型,关注提问的侧重点,这样才能够在提问的过程中,促使学生在有限的时间内最大程度的获取有效信息。有效的问题设计一般是由三个基本要素构成的,分别为“是什么”、“为什么”和“怎么样”,这是最为主要的三类词干。例如教师在讲解陶渊明的《归园田居》(其一)时,就可以向学生提问,“这首诗主要描写了什么样的场景?”、“为什么陶渊明先生笔下的田园景色如此的恬静闲适?”、“诗人归来后的心情是怎样的呢?”这一连串的问题就能够引导学生由浅入深的体会整首诗的主体内容,有利于学生对其内容的掌握和理解能力的提升,从而提高整堂课的教学效率。
另外,教师在提问过程中可以多问一些具有概念性的问题,以此来帮助学生探究文章本质。只有掌握了事物的概念,才能使学生的认识水平上升到更高的程度。倘若学生连基本的概念都模糊不清,在学习过程中就会偏离主题或问题表达的中心。例如教师在进行《边城》的阅读教学时,教师可以向学生提问“这本书叙述了一个什么样的故事”来引导学生把握《边城》的主体内容,弄清楚文中的人物关系,为深层次的阅读思考打下坚实的基础。待学生掌握了内容主体之后,教师可再向学生询问“在《边城》中对风景和风俗的描写很多,因此有的人认为它更像是散文而不是小说,同学们是怎么看待这个观点的呢?”,用这个问题来引起学生对于散文和小说这两种不同文体兴趣并深入探讨,引导学生明确散文和小说这两种文体的概念和基本特征。
“承认学生之间存在差异,他们的知识储备和努力程度不尽相同,所以在提问后不能一概而论,而是根据对象的具体差异决定是否进行线索的提示。”[2]因此,教师在阅读教学过程中进行提问时,应根据学生的不同情况,同时照顾到先进生和后进生,并且能够及时的调整问题的难度。对于基础比较好的同学,教师可以提出一些深层次的问题,以引导学生深入思考,而且可以提问一些具有探讨性的问题;而对于一些基础较差的学生,教师则可以选择一些简单的问题来进行提问,使学生先具有掌握文章结构和内容的知识储备,然后再提问一些中等层度的问题,以引导学生进一步的思考和学习。在教学过程中,教师可以适当的提问一些有价值的问题,以引导学生分组探讨,用这种方式可以提高学生的思维能力以及语言表达能力,这样还能够考察学生对问题的分析理解能力。
三.制定评价机制,规范群文阅读
在进行中国现当代散文的群文阅读教学时,教师应当把学生的基本学情放在首位。群文阅读模式更适用于文章结构比较简明的篇目,对于阅读基础比较好的同学较为友好;而对于一些基础比较差的同学和一些结构较为复杂的文章时,我们就不能再使用群文阅读的方式进行阅读教学了。教师在进行群文阅读时,应该明确该堂课的教学目标、了解所要讲授文章的基本特征,不能盲目的、一概而论的进行群文阅读教学。
很多教师在进行群文阅读时会彻底舍弃了单篇阅读教学,这种做法是十分欠妥的。教师应当明白一个问题,单篇阅读和群文阅读并不是水火不容的,它们只是适用于不同的学习情况,尽管目前更多的强调群文阅读的重要性,但并不意味这完全摒弃了单篇阅读。诚然,群文阅读有很多优点,但单篇阅读也有它不能磨灭的光亮之处。教师在进行阅读教学时,应以学生为根本、教学目标为前提,选择最恰当的教学方法进行阅读教学,深入领会作家所传达的思想感情,不能全盘否定单篇阅读在阅读教学过程中的作用。
在教学过程中使用群文阅读的目的是为了能够更好地培养学生的思维能力,从而使学生的阅读速度和水平得到提高,引导学生在阅读教学中发现阅读的兴趣,以此来扩大学生自身的知识面。但如果教师在进行群文阅读教学时,并没有仔细的考虑选文的逻辑顺序,只是把具有相似处的选文结合在一起供学生学习,这就失去了群文阅读的真正的价值,最后只会得不偿失。
激发学生的阅读兴趣是群文阅读最为主要目的,若是教师在教学过程中,只是为了群文阅读而进行群文阅读,必然达不到最终的教学目的。在现实生活中,一些教师在教学过程中,盲目跟风,为了追求新异而失去了自己原本的教学风格,使得教学内容毫无逻辑、价值可言,这种做法显然是不对的。
我们应当注意,并非所有的教师都适合用群文阅读的方式来进行阅读教学,而且也并非所有的课文都适用于群文阅读的模式来进行教学。教师应当明白自己的教学特点,明确自己的教学特长,理清课文的内容结构和逻辑顺序,只要能够激发学生对阅读的兴趣,不必拘泥于是否使用群文閱读来进行阅读教学。
教师在进行群文阅读教学过程中,最为主要的是要注意文本之间的关联性,并不是想把差不多的文章组织在一起就可以进行阅读学习的。教师在进行群文阅读的选文时,应该以课文为基础、重点,根据选文的内容结构和逻辑顺序来选择文章。例如,教师在进行讲授《记梁任公先生的一次演讲》一文时,准备研究其塑造典型人物形象的艺术手法时,我们可以选择老舍先生的《我的母亲》、林清玄先生的《沐浴着光辉的母亲》以及梁实秋先生的《我的一位国文老师》等作品来进行群文阅读,深化学生对该艺术手法的理解,更够使学生更容易掌握其使用手法。
教师在上完群文阅读课后,应该认真进行课后反思。教学反思是教师进行教学工作的重要组成部分,对于提高教师的教学水平以及积累教学经验有着极为重要的作用。[3]教师首先应该反思该堂课的教学目标是否完成,教师绝不是单纯的为了上课而上课的,其目的是为了完成所规定的教学目标。该堂课是否达到预定的教学目标以及其教学效果是否实现了教师原本的预期,这都是需要反思的重点。紧接着教师应该反思在教学过程中所使用的教学方法是否得当,教学方法是检验教师教学水平的重要标准。每一位教师对待相同的教学内容可能会采用不同的教学方法来达到自己的教学目的、实现自己的教学目标。采用的教学方法不同,所形成的教学效果也必然不同。例如在学习郁达夫《故都的秋》时,教师应该注重让学生走进作者的世界,设身处地的去体会作者的生活,学习如何通过描写景物来抒发自己的感情,进而深刻理解“借景抒情”的艺术手法。
“群文阅读”教学方式的出现,不仅改变了传统阅读教育的“少、慢、差、费”的问题,还促使了阅读教学观念更新,同时也加强了培养学生阅读能力的重视。阅读模式发生了变化,教师的教学方式也应当发生变化,教学思维要做到与时俱进,构建起符合群文阅读教学的新型阅读思维,树立终身学习意识,为进行群文阅读教学巩固坚实的知识基础。想要上好一堂课,提问的艺术就显得尤为重要,教师在阅读教学过程中应尊重当前学情,把学生放在首位,所设计的课堂问题应该全面的照顾到班级的每一位学生,问题设计的好,才能够激发学生对学习的热情,才能够达到教师所追求的教学效果。教师在进行群文阅读教学时,应明确一点,并非所有的文章都适合采用群文阅读的教学模式来进行,教师应保证教学效果,决不能为了群文而群文。当然,任何教学方法都很难做到尽善尽美,尽管群文阅读能够更适应当前的学情,但它自身也存在着缺陷,教师在教学过程中应根据实际的教学情况来选择最为恰当的教学方式。
参考文献
[1]严泽花.高中现代散文群文阅读教学研究[D].贵州师范大学,2021.
[2]唐帮琴.初中语文现当代散文群文阅读教学探究.[D].云南师范大学,2021.
[3]倪文锦.语文核心素养中的群文阅读[J].课程.教材.教法,2017,37(6):44-48.
[4]刘慧.统编高中语文现代文阅读教学研究[D].广西师范大学,2021.
[5]李骥.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
注 释
[1]唐帮琴.初中语文现当代散文群文月教学探究[D].云南师范大学,2021.05.31.
[2]高玉娇.高中语文课堂提问中抽象思维培养策略研究[D].南京师范大学,2020.05.25.
[3]严泽花.高中现代散文群文阅读教学研究[D].贵州师范大学.2021.5.11.
(作者单位:聊城大学文学院)