以专业特色为导向的高等院校计算机基础教学改革研究

徐丽　刘泽超　庄园

摘  要：针对新时代大学计算机基础课程中存在的问题，文章在分析其改革目标的基础上，结合我国高校当前计算机基础教育的实际情况，论述了以专业特色为导向的大学计算机基础课程教学改革方向，就如何培养学生的计算机应用能力和提高教学效果，对高校计算机基础教学改革提出了一些探索性建议，从教学模式、教学内容、考核方式以及师资队伍建设四个方面探讨了具体的改革内容，以期提高高等院校计算机基础课程的教学质量。

关键词：计算机基础教学;教学改革;计算机应用能力;专业特色

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）23-0145-04

随着社会信息化和智能化的不断推进，计算机作为一种现代化的工具，已在当今社会的各个领域得到了广泛的应用，并发挥了举足轻重的作用，计算机应用能力已成为当代大学生知识结构中不可或缺的一部分，也是衡量大学生综合能力的标准之一。高校计算机教育包括计算机专业教育和计算机基础教育，培养对象分别为计算机专业学生和非计算机专业学生，非计算机专业的学生占总学生数量的90%以上，因此，高校都开设了大学计算机基础课程，培养非计算机专业学生的计算机应用能力是我国计算机教育的重要任务之一。作为大学生的必修课，大学计算机基础课程承担着对非计算机专业学生进行计算机基础素质教育、提高计算机应用能力的任务[1]，其重要性不言而喻。大学计算机基础课程是非计算机专业学生获得计算机基础知识、提高计算机素质最主要的途径，能为学生在将来的学习和生活中利用计算机解决实际问题打下基础。在计算机基础教育工作者多年的努力下，我国大学计算机基础教育取得了丰硕的成果，得到了长足的发展。随着社会信息化进程的加快和科教兴国战略的实施，目前我国高校的计算机基础教育面临着新的发展机遇和挑战[2-3]。为更好地服务于素质教育，有必要剖析当前大学计算机基础课程出现的问题，对计算机基础教学进行改革，以适应社会对知识、技能和人才的需求，使广大学生真正掌握这种能够处理多种信息的现代化工具，具备利用计算机工具解决实际问题的能力，培养基础牢、能力强、素质高的复合型人才。

一、改革的目标与方向

当前，计算机已经非常普及，例如，智能手机从某种程度上讲就相当于一台微型计算机，而手机的功能越来越强大，很多功能甚至超过了过去的计算机，随着手机的广泛应用，目前大学生对计算机基本软件的使用已经较为熟练，也就是说目前大学生的计算机操作水平有了很大的提升。在这种前提下，高校计算机基础教育的目标已经不再是让学生认识计算机，熟悉一些基本软件，其改革势在必行。

高校计算机基础教育应注重学生对计算机基础知识的掌握和理解，提升学生的计算机应用能力。通过大学计算机基础课程的改革，进一步发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的计算思维，在较高的层面上能够灵活运用计算机工具，解决专业学习和生活工作中遇到的实际问题。培养计算思维是高校人才培养的重要内容。学生如果具备计算思维能力，就具备了基本的学习能力，在以后的学习深度和广度上都会有坚实的学科基础和充分的发展潜力。

在大学计算机基础课程的教学过程中，学生经常有“为什么学习这门课程”的困惑，学生不知道这些知识将来可以用在什么地方，更谈不上带着浓厚的兴趣进行针对性的学习。造成这种现象的原因在于，目前大学计算机基础课程的教学内容没有考虑到学生的专业，学生不能将学习的计算机知识与所学的专业联系起来，更谈不上很好的应用。因此，大学计算机基础教学改革可以从计算机在专业中的应用入手，结合不同专业的培养需求和目标，设计与之相对应的教学内容，使学生学有所用，培养出能够将计算机技术应用于专业领域的人才。

以专业特色为导向的教学就是在班级授课制度下、基于学生专业特色开展个性化教学的模式。它以尊重学生所学专业的差异性为前提，以促进学生专业化发展为目的，以提供多样化的教学内容为手段。在此基础上教师根据不同专业学生的知识结构和发展方向对不同专业的学生予以区分，因材施教。学生在大学计算机基础课程与专业课的相互作用中得到提高和发展。因此，以专业特色为导向的大学计算机基础教学改革有望提高学生的计算机应用能力，成为促进学生专业化发展的有效途径。

以专业特色为导向的教学改革关键在于如何对待学生的专业差异，进行有针对性的教学以适应学生专业发展的需要，进而解决教学内容同质化与学生实际发展的不同需求之间的矛盾。这需要大学计算机基础课程在教学模式、教学内容、考核方式以及师资队伍建设等方面进行教学改革，如图1所示。

二、教学模式的改革

目前，互联网、多媒体教室、计算机机房已在高等学校中普遍存在[4]，但以教师为主体的传统教学模式仍未改变。大学计算机基础教学基本还采用课堂教学的教学模式，受学时的限制，教师和学生缺乏交流和沟通，难以激发学生浓厚的学习兴趣。分析其原因，教师完全控制课堂，忽视了学生作为认知主体的作用，未能发挥其积极性，也没有及时给学生实践的机会，无法适应学生的专业特点，不利于培养大学生的应用能力和创新思维[5]。

以专业特色为导向的大学计算机基础教学应采用以学生为主体的开放式教学模式，与之相适应的是灵活多变的教学方法。实践以学生为主体、教师为主导的教育理念为主，增强学生的计算机应用能力，探索协作式学习、研究式学习、自主式学习等多種教学方法，发展线上线下相结合的教学手段。例如新的教学模式可以将课堂教学、线上教学、实验教学相结合，三种教学模式自成体系，相互促进，充分发挥各自优势，从而提供更多的学习方式供学生选择。

大学生学习中伴有师生互动能有更多学习收获[6-7]。积极进行以专业特色为导向的教学平台的建设，构建包括教学资源、作业管理，视频教学、课后答疑、考试系统等全方位的教学辅助系统。通过教学平台，教师与学生在网上开展互动互助学习，与相应的专业课同步发布学习内容，定时进行答疑，构建以互联网为基础的教师间、师生间、学生间的讨论与交流，从而给学生提供个性化的网络教学服务，对课堂教学进行补充。通过教学平台的教学资源，学生可以自主学习，打破课堂的时空限制，创建学生学习的新模式。

大学计算机基础课程多为实验性很强的课程，上机实践是学生获得计算机知识和能力最直接的方式。因此，大学计算机基础教学必须重视实验环节，为不同专业的学生精心设计相应的实验内容，摒弃以讲代学、以讲代练的现象。实验设计以培养学生能力为目标，使学生从实验中领会基本概念和基本原理。另外，还可以将网络应用于实验教学，在大学计算机基础课程网站设置实验环节的内容，在网络中补充一定实验以满足学生对实验的需要。网站的建设包含实验指导、在线实验、开放软件、专业相关的素材库等实验资源，以满足不同专业学生的实验需求。

三、教学内容的改革

当前高等院校计算机基础课程的教学内容面向所有大学生，尚未考虑不同专业学生的专业特点;与计算机理论的快速发展相比，教学内容相对陈旧;教学中应用的案例与学生的专业相关性较低，无法引起学生的浓厚兴趣。

目前，我国中小学计算机教育已经普及，大学生入学前已经学习了一些计算机基础知识，也有了一些使用计算机的经验，大学计算机基础课程面向的不再是零基础的学生。可以将学生按照专业分类别，根据不同专业制定不同教学计划，使教学内容贴近学生的专业。如信息类专业多设计科学计算的内容，工程性较强的专业增加一些工程设计的内容，文科专业注重文字处理与网络应用，艺术类专业更多涉及多媒体处理。针对学生的专业特点，设计适合其专业发展的教学内容。

由于每所大学涉及多个学科和专业，而不同学科和不同专业要求的计算机应用情况存在较大差异，所以应从各专业的特点入手，调查研究各专业的计算机应用需求，并进一步挖掘大学计算机基础课程与专业课程之间的联系，设计出促进学生专业发展的教学内容。

兼顾学生深造与就业的需求，使教学内容服务专业，强调实用性，按照重基础、强实践、突出综合应用能力的原则对以专业特色为导向的大学计算机基础课程的教学内容进行改革。

以专业特色为导向的大学计算机基础教学改革需要具有针对性的、与专业应用相结合的个性化教材做支撑。教材编写根据不同专业的特点，以应用为切入点，同各专业计算机的应用联系起来。编写这类教材需要从事大学计算机基础教学的教师与从事专业课教学的教师进行探讨、合作完成。这类教材并不通用，一本教材一般只针对一个专业，需要教师紧跟专业发展，不断更新教材内容。

四、考核方式的改革

目前大学计算机基础课程的考核以笔试为主，单一的考核手段没有考虑到学生的专业差异，不能充分反映学生真正的计算机知识与技术的掌握水平。

考核是对学生学习情况的检验，对学生的学习起到导向的作用，因此，以专业特色为导向的大学计算机基础教学改革需要对考核方式进行改革。例如，将一张试卷决定成绩的方式转换为过程化考核，结合平时成绩、笔试成绩、上机成绩以及创新与突出表现成绩确定最终成绩。平时成绩体现学生参与整个教学活动的情况，笔试重点考查学生对理论基本知识的掌握程度，上机重点考核学生的动手实践能力，创新与突出表现成绩的设立可以促进学生的积极性、激发学生的创新能力。此外，過程化考核还可避免学生期末考试前出现临时突击或者死记硬背的行为，也避免了一卷定分数的方式。

建议课程结束时进行一个综合的课程设计，课程设计题目紧密结合学生专业，利用计算机真正解决学生在专业学习中遇到的实际问题。课程设计内容应具有较强的操作性、综合性，同时要给学生保留较大的发挥空间。通过课程设计，在一定程度上巩固学生平时所学的知识，并将这些知识应用到解决专业问题上，充分发挥现代大学生的想象力和创造力，从而提高学生的自主创新能力[8-9]。

五、师资队伍的建设

目前从事大学计算机基础教学的师资队伍年龄结构偏老，从事计算机基础教学的教师地位低、被认为没有发展前途。而由于高校扩招，学生和班级数量不断增加，导致从事计算机基础教学的教师工作越来越繁重，而大学计算机基础课程的教学内容又更新较快，在精力有限的情况下，教师无法和学生进行有效的交流，很难担负起教学改革的重任。

以专业特色为导向的大学计算机基础教学改革，如果没有教师的积极参与，是不可能完成的。高水平的师资队伍是高校计算机基础课程建设的基础。因此青年教师的补充和对原有教师的培训成了建设高校计算机基础教学师资队伍的首要任务。

一方面，应补充一批高水平的青年教师来充实高校计算机基础教学的师资队伍，为这支队伍带来活力，他们将是未来高校计算机基础教学师资队伍的主力军。

另一方面，面临新时代的需求，大学计算机基础教学工作对原有教师提出了新的要求。高校应采取一定的措施，帮助在岗的教师提升计算机知识水平和教学水平，掌握计算机技术的发展现状，洞悉信息技术的最新动态，以适应计算机技术迅速发展的形势。

良好的高校教师晋升制度是提高高校教学水平、保障教师质量的必然要求[10-11]。新时代给从事计算机基础教学的教师提出了新的要求，为了适应这些要求，高校应该为教师提供必要的培训，包括职前教育、入职教育、在职培训和发展环境构建等多个方面[12-14]。充分借鉴古今中外的教师资格制度[15]，积极完善现有的晋升机制，努力营造健康的发展环境，从而建立一支高水平的高校计算机基础教学师资队伍，以适应新时代对从事计算机基础教学的教师提出的新要求。

六、结语

以专业特色为导向的大学计算机基础教学改革立足于学生的专业特点，采取有针对性的教学手段，教学内容主动适应不同专业学生的发展需求，旨在提高人才培养的质量，使教学更加人性化。这项教学改革任重道远，需要广大从事大学计算机基础教学的教师和关心计算机基础教学的教育工作者共同努力，推动我国高校计算机基础教育迈向新高度。

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（责任编辑：淳洁）