近5年服务“一带一路”国家背景下的国际化人才培养模式研究述评

莫骏超

摘 要：为了搜集国内外国际化人才培养的理论、项目与实践，进一步理清国际化人才的内涵，国际化人才培养的路径，国际化人才培养面临的问题与差距，补充高职教育中国际化人才培养的实践经验。本文尝试运用citespace可视化分析工具对近5年服务“一带一路”国家背景下的国际化人才培养研究进行分析，发现了近五年相关研究的趋势、热点及问题，对相关问题提出了建设性的建议。

关键词：一带一路;人才培养;俄语人才;高职院校

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出了国际化人才所需基本素质，要求相关人才具备国际视野、通晓国际规则等素养，“一带一路”战略的实施又对人才培养提出了更具化的内涵。近年来，有学者对服务“一带一路”背景下的人才培养进行了综述性研究，目前的研究主要表现为以下特点：研究内容上，已有文献主要围绕非通用语种人才、工程人才、航运人才、外语人才、服装设计人才等展开研究，探讨服务“一带一路”背景下的人才培养的背景、路径、方法等，缺少研究回顾与分析服务“一带一路”背景下人才培养的研究现状﹑热点与动态演化趋势。

基于此，本文主要采用citespace可视化分析方法，对近5年（2018-2022）CNKI数据库中“一带一路”背景下人才培养相关文献进行分析，系统探讨“一带一路”背景下人才培养的研究现状、热点和趋势，以期为后续研究和实践探索提供依据和启示。

二、研究工具与方法

本文采用文献计量研究的方法，运用陈超美教授开发的 CiteSpace（6.1 R2）软件，进行数据挖掘和可视化分析，通过该软件可以实现“一带一路”背景下人才培养研究的演进历程，并以知识图谱的形式呈现出来，结合CNKI的可视化分析功能，对近5年“一带一路”背景下人才培养研究中的相关问题、分布情况、研究趋势与热点进行分析。

三、数据分析与图谱解读

对近5年中国知网CSSCI检索中的论文，以“一带一路”和“人才培养”进行主题词检索发现相关论文270篇，2018年是研究爆发年，发文数量达到91篇，随后的研究进入平稳期，4年发文数量稳定在50篇上下。

作者共现分析能够识别出某个领域核心作者、作者间的合作关系及合作强度。节点大小表示发文的数量，节点面积越大说明该作者在该领域的发文数量越多。可视化图中两个节点之间若有关联，则说明相关作者间有过创作合作，而线条粗细则进一步反应了合作深度，越粗说明合作次数越多。

运用Cite Space对近5年中国知网CSSCI检索收录的服务“一带一路”人才培养的有关论文进行文献计量分析，结果显示共出现134位作者，连线36条，网络密度为0.004。显示阈值设定为2次，得到图1，所有节点中可明显看出有12个较大节点，从大到小分别是刘宝存、李宝贵、辛越优、刘进、阚阅、周作宇、王睿、石伟平、吴坚和张法连。

依据普莱斯定律，上述10位作者近5年发文量不少于2篇，是我國服务“一带一路”人才培养领域核心作者。北京师范大学刘保存教授主要站在学科改革的高度上，从比较教育的视角，分析了国际上人才培养的相关模式，探索了“一带一路”背景下我国国际组织人才培养的改革路径。辽宁师范大学文学院的李宝贵教授带领科研团队开展了“一带一路”背景下的语言学与教育学的交叉研究，认为中文也应纳入“一带一路”沿线国家的国民教育体系中，分析了提升汉语国际传播能力的内涵、要素和提升策略，也探索了新时代国际中文教育的现实挑战，并提出了相应的对策，整个团队都致力于扩大中文国际话语权的研究。北京理工大学刘进教授与清华大学吕文晶教授合作，发现了“一带一路”沿线国家的“人才陷阱”，通过对俄罗斯、印度和以色列等国的研究，剖析了三类特定国家的人才流失现状、趋势和原因，认为中国要发挥主导作用，协助沿线国家构建新的秩序，以帮助相关国家形成人才服务祖国的良性循环。

关键词共现分析能够识别出某领域研究主题的分布与热点。关键词出现次数以节点的大小形式呈现，作者间合作密疏的情况以连线的粗细形式呈现，发文时间的早晚以颜色的深浅形式呈现。图2中，共出现关键词173个，连线198条，网络密度为0.0133。

通过分析发现，“一带一路”背景下人才培养研究宏观上主要围绕人才国际化、人才国际交流、高等教育教育合作等主题展开，微观上则从工程教育、非通用语教育、会计教育、体育产业和出版业等具体的方向展开研究。同时通过关键词突现分析可知，教育合作、小语种、多语种教育、人才发展路径、全球化是近几年的热点研究主题。其中人才发展路径和全球化是最新的研究方向，具有可拓展的价值，而小语种或多语种教育主要从普适角度展开研究，缺少对单一具体语种人才培养的研究，相关的内容有待探索。

四、结论

通过对“一带一路”背景下人才培养核心期刊的citespace可视化分析，本研究发现相关研究主要围绕宏观的主题展开，微观上亦从相对宏观的学科出发进行研究和探讨，针对单一具体语种人才的培养研究不足。然而“一带一路”沿线各国的国情有所区别，普适的人才培养模式未必能满足具体国家的需要，因此对单一语种的人才培养研究还有待加强。