小学高年级文言文教学方法探析

洪素美

文言文的学习对于许多小学生来说是有困难的。纵观小学语文教材中的文言文，从篇幅长短来看，年级越高篇幅越长，这也就意味着文言文学习的挑战性越大。文言文教学是小学语文教学的一个组成部分，因此，教师应重视文言文教学方法的创新与应用，从而提升文言文教学的质量与成效。本文分析了当前小学高年级文言文教学中存在的问题，并提出了具有针对性的举措，希望能够为相关工作者提供一些帮助。

一、小学高年级文言文教学中存在的问题

对小学高年级语文教学来说，文言文属于教学难点，其教学成效无法比肩现代文教学，教师一定要明白高年级文言文教学中存在的问题。

（一）文言文基础知识方面

文言文的表达习惯不同于现代文，其表达方式较为特殊，学生理解起来较为困难。对于小学高年级的学生来说，其文言文基础知识还较为薄弱，在阅读文言文的时候，还欠缺学习方法和技巧，这就影响了文言文的阅读效果。

（二）教学活动方面

和现代文相比，文言文较为枯燥，学生读起来较为拗口，理解起来也比较困难，因此，学生学习文言文的兴趣与热情较低。再加上教师在引导学生学习文言文时，运用的教学方式较为传统，影响了学生学习文言文的积极性，导致文言文的教学质量不够高。

（三）学生参与度方面

现代教学理念强调的是以生为本，学生是学习的主体。所以，教师一定要将学生的主体地位突显出来，要提升学生自主学习的积极性。在高年级文言文教学中，学生参与学习的热情与积极性并不高，一般都还是教师主导整个教学课堂，学生属于被动听课，学生的学习积极性没有被充分激发出来。

二、小学高年级文言文教学的多元化举措

（一）教学内容方面

在多元化教学理念的影响下，教师可以构建多元化的教学方法，从不同的视角切入，引入更为丰富、全面的素材，拓展文言文的教学内容，提升文言文教学的质量与成效。对教学内容进行多元化拓展，从横向层面上，可引入与教材内容类似的文本，引导学生对比阅读。从纵向层面上，可引入作者的其他作品，也可引入文章中的人物的其他故事，以此来达成教学延展。

例如，《伯牙鼓琴》一文虽然只有百余字，但却将俞伯牙与钟子期的知音之情描述得很生动。教学中，教师可为学生引入相似的故事内容，如《管鲍之交》《忘年之交》等，以此来延展教学内容。同时，教师还可通过教学内容的延展，引导学生比较这几个故事的内容，对故事中的不同友情进行区分，以此来深化学生对于《伯牙鼓琴》知音之情的认知与理解。另外，在教学中，教师不仅可以从横向上延展类似的文言文故事，还可以从纵向上进行拓展，以此来深化课堂教学的质量与成效。如《伯牙鼓琴》这个故事选自《列子·汤问》一书，书中不仅有《伯牙鼓琴》这个故事，还有很多其他的故事。教师可以选取《列子·汤问》中的其他故事来让学生学习，引导学生了解故事内容，明确故事主旨，从而拓展文言文的学习内容。

（二）教学方式方面

在小学高年级文言文教学中，不仅要多元化拓展教学内容，还要重视教学方式的多元化探究。教师一定要冲破传统教学方式的制约，积极引入现代化的教学方式。

1. “文”“白”对照式教学。

文白对照是儿童读懂文言文的得力“拐棍”。采用文白对照式阅读，学生可以在文言文与白话文之间进行自由切换，能够让其相互关照，从而提升独立阅读文言文的能力。

如在教学五年级下册《自相矛盾》之前，先为学生准备好《自相矛盾》的白话文内容，并将其打印好发给学生;然后引导学生将《自相矛盾》的文言文与白话文进行对照，让学生把文言文的内容读懂;接着组织学生开展交流互动。通过这样的方式，促进学生积极主动地进行学习和交流，感受文言文阅读成功所带来的喜悦。此种方式也能够深化学生对文言文内容的理解与记忆，培养学生的文言文阅读能力。

另外，还可以引导学生进行文白对读。“读书百遍，其义自见。”可以通过让学生多读，体会阅读文言文的樂趣，感受文言文的特点，并在读中理解文言文的意思。如在《自相矛盾》一课的教学中，笔者运用“引读法”进行教学，即笔者用白话文说一句，学生找到相应的文言文读一句。请看以下教学片段。

师：有一个楚国人，既卖盾又卖矛。

生：楚人有鬻盾与矛者。

师：他夸耀自己的盾，说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它。”

生：吾盾之坚，物莫能陷也。

笔者在朗读时，故意夸张地强调“没有什么东西能够穿透它”，学生便模仿着笔者的语气，绘声绘色地读出“物莫能陷也”。就这样一句接一句地文白对读，学生的文言文朗读变得生动、有趣，而且文言文的意思也理解了，无需教师再逐字逐句地讲解。之后，学生甚至能用文言文来绘声绘色地讲故事，这样，语言积累的目标也达到了。

2. 情境创设式教学。

在文言文的教学中，教师一定要重视学生的学习、练习与实践，要创设适合的学习情境，引导学生体会文言文的意境，以此来提升文言文的教学成效。

（1）经典朗诵。教师在文言文教学中，不仅可以引导学生朗读课内文言文，还可以找到课外文言文中的经典篇目，让学生进行诵读，提升学生阅读文言文的语感。比如，教师在教学中可以引入《论语》中的经典篇目，让学生每天利用早读时间或上课前的几分钟进行诵读，以此慢慢培养学生朗读文言文的能力，同时也培养学生阅读文言文的语感，这有利于提升学生对于文言文的理解能力。

（2）角色创设。在小学语文教材中，有很多篇文言文的内容有故事性，如《学羿》《两小儿辩日》等。在教学中，教师可以组织学生扮演文中的角色，对故事情节进行表演。例如，《两小儿辩日》中的人物有孔子和两小儿，在教学时，教师可选择三名学生，让其分别扮演孔子、小儿，还原课文中的对话内容。此种表演形式，能够让学生产生切身体会，深化学生对文言文内容的理解与掌握，并且能够在以后的学习中进行合理应用。

总之，对于小学高年级文言文教学中存在的问题，教师一定要予以重视，并通过多元化的教学方法，引导学生学习文言文，从而提升文言文教学的质量与成效。

（作者单位：福建省厦门市翔安区蔡浦小学      本专辑责任编辑：庄严）