“盘活”语文教材，提高阅读教学实效

莫丽惠

阅读教学中，教师应注意引导学生从语言文字的理解入手，把握文本所要表达的内容，体会作者的情感，达到增强语言文字运用能力的目的。因此，教师要引导学生“盘活”教材，对学生进行学习方法的指导，用有效的“导”和“引”促成学生高质量的学习。

一、盘活教材，成为读书要领的范本

叶圣陶说过：教材课文无非是个例子。什么样的例子可以是“以一当十”的学习的例子？什么是“以一牵十”的阅读的例子？什么是“以一还十”的写作的例子？笔者认为，教材就是很好的范例。教学中要充分发挥教材的作用，要实现对教材的突破，使它成为学生阅读、写作范本。

如《示儿》这首诗中没有难以理解的字词，对五年级的学生来说可以试着让他们自己朗读与学习，教师辅之引导学生抓住诗眼去体会古诗的整体内涵，体会作者的情感。教师先让学生朗读整首诗及讨论各句诗的意思，然后让学生选取诗中的一个字或一个词来表达整首诗的情感。大多数学生回答说，陆游临终前给子女留下的遗嘱是让他们在国家收复中原后要“告诉”他一声，可见诗人对生平未见到国家收复河山留有遗憾与悲伤，选“悲”字最合适。可见，教师在教学古诗词时，要围绕诗眼、词眼进行设计，让学生在自主阅读中找诗眼、抓诗眼，明晰作者诉之笔端的内在情感，巧妙破释诗文意象中透露的情绪。这既有利于提升学生的自主学习能力与阅读能力，也有利于促进他们表达能力的提升。

二、盘活教材，成为激发想象的训练

在阅读教学中，要注意引导学生巧设补白或进行改写，在想象中还原人物的细腻情感，还原故事的具体过程。通过想象环节的设置，让学生在想象中达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的意境。

如在教学《清平乐·村居》后，教师引导学生结合作者的经历，借助书中注释等方法，边读边创编故事：“让我们随着辛弃疾的脚步一起走进这幅村居图。走到小溪旁，你看到了怎样的溪水呢？听到了什么声音？走在溪边的青草地上，来到茅屋前，你又看到了谁，他们在干什么？”学生再次默读课文并展开想象，一会一个学生说道：有一座小村子，那里山清水秀，景色宜人！一条清澈见底的小溪，环绕着小村庄潺潺地流着。第二个学生说道：有一天，辛弃疾走在一条小路上。旁边有一条清凌凌的小溪，一阵风拂过，青草伴着泥土的气息迎面扑来，小溪里有几条小鱼上下扑腾着。来到茅屋前，辛弃疾看到了一对老夫妻一边品酒，一边聊着家常，好不惬意！还有一个学生说道：大儿子在烈日下辛勤劳作。二儿子在编织鸡笼，一双小手上下翻飞，一个鸡笼就做好了。顽皮的小儿子正横卧在小溪边，摇着小脚哼着曲儿。一会儿拿着水草逗逗小溪里的小鱼，一会儿侧卧剥食着莲蓬，多么悠闲自在呀！通过这样合理的引导，调动学生的想象思维，他们立体呈现了词中的情景，进入了词中的世界，走进了人物的内心。在阅读教学中，教师应创造性地使用教材，引导学生重新解读、建构课文，赋予教材新的活力与生命力，从而充盈学生的想象空间。

三、盘活教材，成为文学欣赏的镜子

学生对文本内容的解读是对文本内涵的丰富，也是延续和膨胀文本的生命。在阅读教学中，教师要以指引和点拨为主，不能以自己对课文的释义来代替学生的鉴赏，要让学生联系自己的经验去捕捉文字背后隐含的信息，揣摩文本重要的暗示，去品味、探究作品的内涵。

比如同是送别诗，不同的作者在情境描写与心语表达时会有微妙的不同。在教学《芙蓉楼送辛渐》后，教师出示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，让学生读一下这两首送别诗，看看有什么异同。学生很快发现两首诗都有一个“送”字，都有送别的地点、人物。教师继续引导：“大家小组内细读感悟一下，然后展开讨论，看看同样写‘送，两首诗在表达上有什么不同？”学生通过品读与讨论，一组学生回答：“意象对比不同。前者‘寒‘孤哀景写别情，抒发自己凄凉的思绪和孤独的情感;后者‘碧‘红乐景写别情，诗人表达的是挽留与不舍之情。”另一组学生回答：“心境互比不同。前者淡写朋友送别，重点抒发自己‘一片冰心在玉壶的高風亮节;后者是借‘接天莲叶‘映日荷花表达对林子方的挽留与祝愿。”

四、盘活教材，成为写作范例的宝库

小学语文教材里有着众多的经典名篇，有些名篇背后又有着经典名著，这些名篇、名著即是优秀的写作范例。在教学时，教师可先传授学生读懂文章的方法，明白文章的写作方式，然后让学生模仿名篇名作进行写作。这样逐项突破教材的重难点，把教材作为写作的范例，既能让学生感受到经典的无穷魅力，又能从课文中习得习作的技巧。

1. 经典的语言美。阅读教学的目的是让学生习得作品中的优美语言与表达艺术，提升语文素养。教师要善于捕捉并利用课文中典型的语言形式，引导学生去关注和学习经典语言的表达方法，将经典的语言内化成自己的语言。

如《猴王出世》的教学，教师先引导学生细读第一自然段，然后重点再读一下该段的最后一句，提问：“读着读着，你仿佛看到石猴在干什么？这句话有什么特点？”学生边阅读边做批注，发现这句话由三个分句组成，精炼简短的语言，运用了对仗、重复写法，写出了石猴的日常生活。通过品味该句的语言美，学生说仿佛看到了一个顽皮可爱的小石猴出现在眼前，感悟到了经典名著的文学魅力。在课堂小练笔中，教师让学生试着以同样的方法展开对自己身边事物或人物的描写。有学生写道：老师眉毛细长，唇红齿白，圆脸蛋，黑头发，说话清脆甜美，走路轻盈优美。还有的学生写道：经过大扫除，教室干净整洁，一尘不染。大家虽满头大汗，但欢声笑语不断……可以发现，经过阅读学习，学生对经典的语言美有了自己的体会，也懂得了运用。

2. 经典的细节美。细节是文学作品的细胞。在阅读教学中，教师应引导学生弄清文章的大意，体悟作者精心的设置和安排，学习作者在表达手法上的精妙运用，从而为习作中刻画人物形象及细腻的情感活动打下方法基础。

教材中不少妙景的描写如诗如画，教师在教学中要引导学生在阅读中体会文章的艺术刻画细节，欣赏语言文字的审美创造，从而提升自身习作水平及审美意识。如《枫桥夜泊》描述了一幅水上夜景图，教师先解读词语“月落”“乌啼”“霜”，让学生体会秋天夜晚的寒意;再通过对“寒”“夜半钟声”的解读，让学生体会到诗人卧听钟声时难以言说的心境。通过这样的解读，教师再让学生自己诵读全诗，联想一下自己不高兴会怎样表达。学生阅读思考后回答，不高兴时可用身边小狗的叫声是在“嘲讽”自己，路边的花朵显得“垂头丧气”，周围的同学像躲“弼马温”似的离自己远远的等语句来描述。通过学生的回答可以发现，他们通过对诗中重点词语的把握，进一步体会了诗中所描绘的场景，懂得用拟人、借物寓情等方法来进行写作。通过由文及己的联想，学生回想并积累了词汇，在写作时就容易实现胸中有丘壑、下笔如有神。

（作者单位：福建省福安市赛岐中心小学 本专辑责任编辑：庄严 王振辉）