立足教材，让读写之花绽放

李滢

语文课堂中“读”是基础，重在理解作品的言语内容和言语形式;“思”是内化，重在理解作者运用语言的智慧和方法;“写”是运用，重在建构自己运用语言的方法和能力。作为教师，我们就是要准确把握统编教材的“写点”，考虑学生的年龄“特点”，要想办法抓住学生的“兴趣点”，适时地通过课堂小练笔引导学生将自己的所思所想及时地写下来，提高学生写作能力。在此，笔者结合自身教学，略谈一下自己的做法。

一、句式练习

1. 模仿句式，进行仿写。

仿作是儿童写话“最近发展区”的有效路径。婴儿学步，幼儿学画，少儿写字，都是从模仿入门的。儿童学习语言的能力很强，主要依赖于模仿;儿童学写话，仿作同样起着极其重要的作用。

《秋天的雨》这篇课文是三年级上册第二单元“金秋时节”这个单元中的一篇写景散文。这篇课文结构整齐，语句优美，富有诗意，是学生积累语言的好材料。第二自然段是本课的教学重点。教学中，笔者引导学生欣赏作者的生动表达方式，在朗读品味文本时，学生交流自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由。学生发现第二自然段中这两个句子句式整齐，结构相似。“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”笔者引导学生仿照句式，迁移运用——出示相关图片，为读写结合提供帮助，使学生能模仿课文中的比喻、拟人的修辞手法，根据生活经验展开想象。学生写道：“秋雨把橙色给了橘子，橙色的橘子像一个个娃娃，欢笑着、蹦跳着，迎来了绚丽的秋天。”“秋雨把红色给了柿子，红色的柿子像一盏盏灯笼，晃啊晃啊，晃来了丰收的喜悦。”

2. 拓展句式，结合想象写一写。

在《美丽的小兴安岭》这课中，在第二自然段中写道：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”在这里，教师可以拓展句式，让学生结合想象写一写。

师：你见过小鹿干什么？

生1：我见过小鹿吃草。

生2：我见过小鹿在草地上跑来跑去。

师：我们想象一下，小鹿在阳光下干什么？

生3：小鹿在阳光下嬉戏。

生4：小鹿在阳光下悠闲地散步。

师：课文中是这样写的（出示“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”）。有的___________，还有的___________。你能有创造性地写写这段吗？

这样的随文练笔选材角度小，写作内容较为简短，紧随课堂阅读教学适时、适度地进行，既能促进学生对课文的理解，又能促进学生表达能力的提高。

二、结构练习

片段练笔是介乎写话和成篇的作文之间的重要作文训练形式，小学中段作文要加强片段练笔，以便为学生成篇作文打下坚实的基础。片段练笔有两个特点：一是表达的内容单一，篇幅较短;二是不讲究开头结尾，只要把要说的意思表达清楚、具体即可，这有助于打消学生对作文的畏难情绪。

《海滨小城》描写小城美景的三个自然段的第一句话都是段落的中心句。全段围绕这些句子展开描写。这种先概括后具体的写作方法对于三年级学生来说是学习的重点。教学时，我们可以通过朗读引导学生发现中心句，继而引导学生思考：围绕中心句，作者都写了哪些内容？又是怎么展开描写的？从而习得语言，为习作做好准备，如以下的片段练笔。

请运用“总—分”结构的构段方法，结合你的生活体验，把这段话补充完整。

小练笔：

我们的新学校真美啊！______________________

游乐场真热闹啊！______________________

三、续编改写练习

1. 开拓思维，想象情节。

《总也倒不了的老屋》是第四单元的文章，在学完后，教师可以让学生根据故事前面的反复情节来想象后面情节。教师可以引导学生猜想：“老屋还有可能遇上哪些需要帮助的小动物呢？它们之间会发生怎样的故事呢？”教师先让学生自己猜想，再同桌之间交流，指名分享，待学生分享后，可让学生当一回小作家，把自己的猜想写下来。

2. 运用预测方法，续编故事。

《胡萝卜先生的长胡子》为略读课文，学生通过前一课《总也倒不了的老屋》的学习，已经掌握了预测的方法。这篇课文的特别之处在于课文的结尾是一个省略号，这给了学生大胆预测的空间，学生可以感受创编故事的乐趣，也为本单元习作续写故事做好铺垫。

師：胡萝卜先生继续往前走，他走过鸟太太的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布，此时胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。请你们预测一下，鸟太太会怎么做？

生：鸟太太会把胡子当做晾衣绳。

师：你是根据什么预测的？

生：我是根据插图来预测的。

师：鸟太太会怎么说，又会怎么做？请同学们发挥想象，和同桌交流。

而后，教师还可以引导学生总结：“这篇课文和我们之前学的课文不一样，这篇课文的结尾只有一个省略号，省略号给我们留下了很多想象的空间。请小朋友们大胆想象，胡萝卜先生的长长、牢固的胡子还会变成谁的什么？他有什么困难？他又会说些什么？怎么做呢？写一写你续编的故事，完成后四人小组交流，推选出一位代表进行展示。”

四、用好课后习题

统编教材中安排了不少结合课文阅读的小练笔。笔者觉得小练笔应是课文的“延伸”，应让课后小练笔与阅读水乳相融，相得益彰。而比较有效的方法是阅读教学中教师要有意识地“牵引”，读写结合，让学生在情境中积累，在言语实践中提高写作能力。

《富饶的西沙群岛》课文后有一个小练笔，从给出的四幅图中选择一幅写句话。提供的图片有：海底的鱼群、海底的珊瑚、沙滩上的海龟、海面上飞翔的海鸟。仔细看图，我们不难发现，这个练习主要是练习二“选择文中喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛”的一个提升。此练习是培养学生试着围绕一个意思写一段话的能力。教学可分三步走：首先，对比文中描写鱼、珊瑚、鸟的段落，明确“一段话围绕一句话来写”的写法;其次，引导学生大胆想象，用上“有的……有的……有的……”句式说话;最后，选择其中一幅图片写一写。这里通过步步升级，让学生在感受西沙群岛富饶的同时，自然习得语言。

小学中年级语文教学中随文练笔是多样化的，随文练笔的教学环节，对学生在培养语感和提升写作能力方面有积极的作用，使学生在不知不觉中提高了自己的作文素养。

（作者单位：江苏省常州市清凉小学本专辑责任编辑：苏少伟）