微课与PBL教学法相结合在基础护理学教学中的应用效果

朱玲

摘要：为了探讨基础护理学教学中接受微课与PBL教学法的应用效果，文章在2020年1月至2021年1月，选取了90名护士生进行研究，参考随机分组原则将所有护士生分成两组，一组为对照组，另一组为观察组，各45名。其中，对照组接受传统教学法，观察组接受微课与PBL教学法，对比教学后的效果。研究结果表明，观察组理论成绩低于对照组，两组比较差异较大，具有统计学意义;观察组操作成绩低于对照组，对比差异相当显著，具有显著的统计学意义;观察组学生对教学效果评价和对照组对比结果差异相当明显，具有统计学意义（P<0.05）。研究结论为基础护理学教学中运用微课与PBL教学法相结合，可以有效提高学生理论成绩与操作成绩，且学生对教学效果评价明显提高，具有较高的借鉴意义。

关键词：微课;PBL教学法;基础护理学

一、资料与方法

（一）一般资料

本次研究时间为2020年1月至2021年1月，护士生一共90名。参考随机分组原则将所有护士生分成两组，一组为对照组，另一组为观察组，各45名。其中，对照组女性43名，男性2名;年龄最小17岁，年龄最大23岁，平均数（19.95±1.15）岁。观察组女性44名，男性1名;年龄最小18岁，年龄最大24岁，平均数（19.79±1.63）岁。两组护士生的基本资料差别不明显，具有对比价值。

（二）方法

对照组接受传统的教师教学，由教师准备教学大纲并按照要求给学生讲解知识。观察组接受微课与PBL相结合的教学。

1.PBL教学法

第一，课前预习。上课之前，教师将护理程序作为主题，结合健康教育、人文知识与临床医学知识等制定教学大纲，并给学生发放覆盖学习中心内容且启发性、灵活性较强的问题。第二，文献查阅。以问题引导学生思考，让学生自主搜索文献资料学习，不断提高学生识别问题、分析问题与解决问题的能力。第三，集中讲授。教师应结合教学目标，利用几分钟时间给学生介绍基本的概念，强化学生对所学知识的记忆，让学生明确学习目标，主动投入课堂。第四，分组讨论。教师应主动引导学生朝着正确的方向讨论，将学生分成综合能力相当的若干个学习小组，给学生一定的提示，让学生按照护理程序制订相应的护理计划，帮助学生解答预习中的疑问。第五，自主发言。教师要从多角度启发学生思维，强化学生对问题的理解，让学生高效解决问题。教师还应创造优良的讨论氛围，让学生代表小组发言，重点解释说明基础护理学护理方法的掌握与制订相应的护理计划，由组内成员补充或纠正。第六，归纳总结。教师可以在听取学生汇报发言后及时点评各个小组，补充学生讨论的共性问题，回顾、总结课程内容，最后补充课程内容。

2.微课教学法

首先，准备教学内容。基础护理学的教学重点为评估生命体征、预防与控制医院感染、排泄护理、静脉输液与输血等。笔者以上述重点和难点内容为基础，如导尿管之间留置需要注意的问题、男性导尿管插管方法、不同灌肠方法的相同点与异同点等，以护理学最新的研究进展为基础，合理利用护理操作视频，并整合现有的教学资源后制订针对性较强的微视频，有效开展课堂教学。控制微视频的时间在5至10分钟。其次，建立微课学习平台。教师在微信群给学生上传制作的微视频，学生可以结合实际需要随时观看视频学习，也可以将微课下载到智能手機上，随时随地学习。另外，每周五下午教师可在微信群及时给学生在线答疑解惑。

（三）观察指标

检测两组考核成绩可从理论成绩与操作成绩出发，每项满分为100分，分数越高表明学生考核效果越好。

由两组学生对教师的教学效果进行评价，每项满分为100分，具体从创新性、基础知识的掌握、实践操作技能、学习兴趣、学习内容、理论与临床结合、分析与解决问题能力、教学能力、提升人际交往能力、团队合作精神、师生关系等方面进行，每项分数越高表明学生对教师教学效果越满意，反之，分数越低表明学生对教师的教学效果越不满意。

（四）统计学方法

应用SPSS23.0对本次研究的数据进行统计分析，其中表达计数资料的形式为率（%），组间比较给予X2检验;表达计量资料的形式为（均数±标准差），组间比较给予t检验。若两组比较结果差异相当明显且可以构成统计学意义，则P<0.05。

二、结果

（一）比较两组考核成绩

两组考核成绩比较结果差异较为明显，具有统计学意义;两组操作成绩对比差异较大，且可以构成统计学意义，如表1所示。

（二）对比两组学生的教学效果评价

经对比，两组创新性、基础知识的掌握、实践操作技能、学习兴趣、学习内容、理论与临床结合、分析与解决问题能力、教学能力、提升人际交往能力、团队合作精神、师生关系等对比结果差异相当显著，对比结果具有显著性统计学意义，如表2所示。

三、讨论

目前，护理教学中PBL教学法的运用取得了良好的教学效果，且具有诸多优势，具体表现在以下几个方面：首先，激发学生学习兴趣。教师将学生分成若干学习小组，为学生营造了良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，有利于教师了解学生的学习情况，实现因材施教的目标。在这个过程中，教师立足问题引导学生讨论，提高学生思考能力。可见，这一教学方法的应用，可以突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，有利于提高学生推理、思考与学习能力。其次，提高学生学习能力。PBL教学法的应用实际上也是改革教学模式的体现，让教师的“教”与学生的“学”均发生改变，将课堂讲解与课堂讨论有效结合，调动学生的学习积极性，提高学生分析问题与解决问题的能力，培养学生的批判思维。最后，提高学生沟通技能。PBL教学法能营造轻松的课堂学习氛围，有利于学生之间沟通合作并共同解决问题。

微课由信息技术发展而来，以微视频为中心，通过云端上课，适用于具有较强实践性的基础护理学内容。首先，微课的应用有利于教师给学生呈现重点和难点知识，让学生初步认识所学知识后，通过观看实践演示视频掌握所学的知识。其次，有利于学生反思学习。学生在课堂上学习后可以在课后观看教师的视频，反思自身操作过程中出现的失误或者是细节上没有注意的问题，及时纠正自身不恰当的行为，并在对比与反思中掌握相应的护理技巧。再次，有利于调动学生的学习主动性。应用微课教学模式时，学生可以不受时间与空间的限制，随时随地学习护理知识，为自身学习提供诸多便利。此外，学生可以利用碎片化时间观看教师上传的操作视频，若遇到不懂的问题时，可以反复观看视频学习，弥补自身操作中存在的问题。学生还可以在实验课结束后反复观看视频，结合练习中存在的问题反复操作，加深对所学知识的印象。如此一来，学生可以在发挥主观能动性的同时，对所学知识产生较大的积极性。最后，有利于提高学生的操作技能。教师应用微课让学生可以带着问题观看微视频，并在遇到疑难问题时及时请教教师，增强学习自信，并自主分享自身的学习体会。这个过程中，学生可以对照视频发现自身存在的问题，在交流讨论中不断提高综合技能。

本次研究将微课与PBL教学法相结合，结果显示观察组的理论成绩、操作成绩、学生对教学效果评价三项指标和对照组对比，都更高，对比结果差异相当明显，有统计学意义，证实两种方法结合教学效果优于常规教学法。近年来的研究中，严香凤、曾小芬、韦佩燕等人选择了80名在放疗科实习的护理专业学生为观察队形，其中对照组给予传统讲授方法教学，观察组给予微课与PBL教学法相结合教学。研究显示，观察组的各项考核成绩显然比对照组更优，满意度也比对照组更优，两组对比具有较高的应用意义，该研究证实了放疗科临床护理带教中使用微课与PBL教学法相结合的教学效果更为理想，有利于提高学生的综合能力，且满意度更高，带教质量更好。

总之，基础护理学教学中，微课与PBL教学法相结合有利于提高学生理论成绩与操作成绩，且学生对教师的评价更高，具有较高的借鉴价值。

参考文献：

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（作者单位：汉中职业技术学院）