如何让初中数学课堂更有吸引力

摘 要：加快新课程改革步伐后，初中数学课堂越发重视“生本教育”，课前活动已成为数学教学必不可少的环节。文章以课前情境导入为例，探讨初中数学课堂教学的有效方法，希望能令初中数学课堂变得更有活力。

关键词：初中数学;课堂;方法;情境导入

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）23-0025-03

引  言

课前活动环节虽然时长有限，但是能在短暂时间内为学生带来不一样的学习体验，调动其继续参与数学课堂活动的积极性。通过课前情境导入，教师可以为学生呈现数学故事，开展数学游戏活动等，促使其进一步了解与本节课相关的数学知识，进而高效参与课堂活动。

一、课前情境导入的作用

在开展初中数学教学活动时，课前情境导入是一种新颖的方法，可以点燃学生的学习热情。教师可结合课堂知识点，将课堂情境有目的地创设出来，吸引学生的注意力，然后在设定的情境内授课，使学生迅速了解教材知识。例如，在教学平行四边形的面积内容时，教师可以通过引入生活中学生比较感兴趣的话题，如“A班卫生区属于长方形，B班卫生区属于平行四边形”，创设“A班卫生区面积与B班卫生区面积是否相等”这一教学情境，引出“比较平行四边形面积大小”的教学内容，让学生明确本节课的教学重点。由此一来就能充分调动学生的好奇心，使其在轻松愉悦的情境下进行学习，进而收获高质量的学习效果。

二、初中数学课前情境导入方法分析

（一）创设问题情境，激发学生兴趣

学生主动探究数学知识，往往都因问题情境足够有趣。问题情境的合理创设可带来“一石激起千层浪”的效果，让学生感到无比兴奋，更愿意配合教师的教学活动，主动参与课堂学习。因此，教师应打造以问题为中心的数学课堂教学模式，通过课前准备阶段进行问题情境创设，使学生的思维保持活跃状态。教师应结合学生的心理特点、学科特点，采用恰到好处的方式创设问题情境，打破学生被动学习的状态，使其主动接受课堂教学内容[1]。需要注意的是，教师要确保课前环节设置的问题极具趣味性与真实性，这样才能将学生带入真实的问题情境，使其深刻意识到实际生活与数学学习之间的联系。

（二）创造设疑情境，激发学生求知欲望

在初中数学教学中，“设疑”和“思考问题”之间有着密切联系。教师只有灵活设疑，才能让学生产生疑问，激发求知欲，发挥思维主动性，处于高效思考状态。学生虽然无法应用自己所学的知识和技能解决现实矛盾，但也想跃跃欲试。对此，在数学课教学伊始，教师就应创设既有情趣又能产生疑问的情境，这对日后数学课程教学尤为关键。例如，在教学“平面直角坐标系”时，教师就可以这样创设情境：“在课前，我们来做个小游戏好吗？现在请第三排第五列的同学站起来。”此时，教师就可以用几个数来描绘这名学生的位置，并提问其他学生：“有谁能来描绘一下自己在这个教室中的具体座位位置吗？”

学生便会按照教师提出的要求，展开了数学思考，尝试用教材内容解释“数”和“形”间的规律。由此一来，便导出了本节课的教学内容，即“认识直角坐标系”，为学生后续学习打下了基础。接着，教师还可以继续设置疑问：“在我们正式学习前，谁能来说一说在我们现实生活中，有哪些可以用一对数来描绘位置的现象呢？”这样的情境引发了学生的探索欲望，使其产生了想要迫切回答教师所提问题的欲望。学生在探索过后，发现原来生活中处处都有数学。教师通过创设“疑问”情境，并将其贯穿课堂学习始终，便可以确保数学课堂上处处都有“悬疑感”，时刻激发学生的好奇心与求知欲，令其不断产生创造灵感，独立尝试寻求各种问题的答案，提升数学学科核心素养[2]。

（三）创设生活情境，激发体验动机

在现实生活中，到处都有数学的踪迹，所以教师在设计课前导入情境时，应关注现实生活，善于从现实生活中选取素材，唤起学生对数学学习的亲切感，激发其学习数学知识的热情，并调动其注意力，令其集中精力思考，进而主动探索数学知识。将问题情境进行“生活化”处理，就是将问题情境与学生的现实生活相联系，使其亲身体验问题情境中所存在的问题，增强其体验感。这不仅可为学生理解数学情境中的数学难题带来便利，还能切实培养其观察能力及解决实际数学问题的能力，促使其感受到现实生活中数学知识的宽泛性，体会到数学知识的价值。例如，在教学“线段大小的比较”时，教师就可以在课前环节创设这样的问题情境：“同学们，不知道你们发现了吗？汽车站入口处的墙上总是会标上1.1米或1.4米的红线，这些红线发挥了什么作用呢？”在教师的引导下，学生迅速进入讨论状态，得出的结果是“小朋友进入汽车站时，要站在这些红线面前与它们‘比身高，如果自己的身高超出了红线位置，就说明自己不再是‘免票的人，就需要主动购买车票了”[3]。有学生提问道：“妈妈告诉我有半票线！半票线是什么意思呢？”这样一来，教师就可以立即引入比较线段大小的知识了。由于教师所创设的情境内容是学生现实生活中看到的，因此学生的积极性更高，能够主动投入本节课的学习中，学习效果自然也会有所改善。

结合上述分析可以发现，数学知识和现实生活之间有密切联系。数学教师在教学时，要结合现实生活场景及学生感兴趣的事物，设计精彩的导入环节，让学生在课前导入过程中，进一步感受熟悉的事物，进而理解数学及感悟数学知识，意识到原来数学就在身边，体会到数学学习的乐趣，真正感受到数学的魅力。例如，在讲解“不共线三点确定一个平面”知识时，教师就可结合现实生活创设情境，全面导入课程知识，提出数学问题，如“班级中的椅子都是几条腿的”“自行车为什么都会有车梯？车梯的作用是什么呢？”等，激發学生了解本节课知识的热情，让学生感受到来自数学学习的乐趣，提高数学学习质量。在学习数学知识后，学生也要把所学的数学内容应用于现实生活中。这样才能使其应用数学知识解决生活问题，进而在内心深处牢牢记忆数学知识。

（四）实践导入情境，使学生迅速融入情境

在数学教学中，实践导入情境法是一种积极有效的方法。教师在组织学生展开实践操作时，要确保其可以通过切身体会感知数学内容，这不仅能有效吸引学生注意力，还能令其深层次剖析数学知识。例如，在教学“三角形三边关系”内容时，教师可以准备三根小木条，并向学生提问：“大家是否能够使用这三根木条来拼成三角形呢？”这时，几乎班级中的所有学生都回答道：“当然可以了”。但是，学生在具体拼三角形的过程中，却没有真正拼成三角形。在这种情况下，部分学生就表示很疑惑。接着，教师便可以指导其应用自己的学习用品去合理拼搭三角形，并思考“是否任意三条线段都可以构成三角形，构成三角形的条件是什么”。受好奇心驅使，学生纷纷动脑思考，并动手操作，致力探索出最佳答案。

需要注意的是，在联系实践环节导入相关数学问题时，教师应关注学生的最近发展区，了解学生的潜在发展水平，考虑学生能否在这种水平上独立完成数学学习任务，又或者经过教师启迪及点拨，是否能完成数学学习任务。在导入数学情境时，教师要考虑学生在数学学习方面的实际情况和具体能力，创设学生易于接受的情境，确保学生能够真正融入数学学习情境，不断发展个人数学学习潜力。

（五）创设故事情境，让学生感受数学魅力

我国数学文化历经数千年的发展，涌现了很多脍炙人口的数学家轶事。为此，教师在创设课前导入情境时，可适当融入数学史料，通过这些文化资源丰富教学情境，借助数学故事或数学家的有趣经历，进一步激活学生心中好奇的“种子”，令其在了解数学家故事的同时，感受数学知识，领略数学家的魅力，并接受数学思想教育。例如，在祖冲之、华罗庚等数学家身上就发生过很多有趣的事。此外，教师为了避免数学故事的单调性，还可以引入国外数学家的故事，如牛顿、高斯、欧拉等，将这些动人故事引入教学情境，打开学生思维的大门[4]。比如，在讲解“平面直角坐标系”时，教师可以引入历史上笛卡尔在午睡时分梦到蜘蛛趴在窗户上，进而发明“解析几何”的故事，来丰富情境内容。初中生普遍以具象思维为主，加上其缺少生活阅历，极易被各种各样的故事吸引。

教师也可以结合学生的现实生活及教学目标，创设其他数学故事情境。教师可以联系学生的认知规律，创设故事情境，把抽象的数学概念融入其中，令数学概念在充满生活气息的故事内“生根发芽”，增强学生的体验感，有效吸引学生的注意力。例如，在讲解“指数函数”时，教师可以为学生讲解这个故事：“很久以前，一个国家的公主热衷于象棋游戏，想要对发明象棋游戏的人进行嘉奖。于是，她把所有发明人都叫到了宫内，在所有大臣面前宣布要满足发明象棋的人一个最美好的愿望。一名发明者很谦虚地和公主说道：‘亲爱的公主，我的愿望是你能赏赐我几粒小米！公主疑惑地问道：‘真的只要小米么？你没有其他的追求吗？发明象棋的人说道：‘是的，亲爱的公主，我只要些小米，而且我要把1粒小米放在棋盘的第一格中，然后在第二格放上两粒米，第三格放四粒米，以此类推下去……每一格中的米都是前一格米的双倍，直到摆满棋盘，这就是我最美好的愿望。公主听到发明人的回答，眼前一亮，命人把棋盘拿过来，邀请在座的大臣一起欣赏发明者的操作。”这个故事到此为止，教师可继续向学生提问：“同学们，你们觉得公主能满足发明象棋的人提出的要求吗？公主会有那么多米吗？”这样一来，能使学生对这个问题产生好奇心理，跟随教师的脚步学习“指数函数”相关知识。这种喜闻乐见的方法可有效活跃数学课堂氛围，真正调动学生的学习积极性。

（六）创设趣味情境，导入数学内容

兴趣是学生学习数学知识的内在动力。因此，教师应创设趣味性数学情境，通过趣味情境，激发学生的数学学习兴趣。例如，在讲解“数学归纳法”内容时，教师可以这样创设情境：“亲爱的同学们，不知道你们发现了吗？数学家总是喜欢说出一些让常人无法理解的东西，这些东西非常抽象，如‘数学归纳法原理。虽然数学归纳法原理看起来比较抽象，但是小孩子也能适用。不知你们在生活中有没有发现，一些小孩子总喜欢收集一些橡皮或者饮料瓶，将饮料瓶变成各种各样的素材进行小游戏，如把饮料瓶排成长列，推倒一个饮料瓶，其他的饮料瓶也会跟着倒下去。所以，只要推倒第一个饮料瓶，第二个饮料瓶也会倒，第三个饮料瓶也会跟着倒下去。以此类推，直到最后一个饮料瓶倒在地上。但是，如果只推倒了长列中的某一个饮料瓶，这一个饮料瓶之前的其他饮料瓶并不会倒下，以这个饮料瓶为起点，后面的其他饮料瓶会倒下。这就是所谓的多米诺效应，这个效应恰恰就是对数学归纳法原理的完美诠释。”

这样一来，教师便可以让学生产生了解数学归纳法的热情。如果条件允许，教师可以准备一盒纸牌，用纸牌代替饮料瓶进行实验，将实物带到数学课堂上，与学生共同操作，更能打破传统数学课堂的枯燥氛围，有效提高学生的参与度，让学生在玩中学，在乐中感悟，

使数学教学效果事半功倍。

结  语

综上所述，初中数学课前导入有例可循，且绝非只是几种固定的方法。不同教师有不同的教学习惯，其在课前导入时创设不同的情境，所产生的数学教学效果也会有一定差异。教师通过联系数学教材的重点与特点，选择本文上述的几种情境导入方法，可真正实现“导之有法”与“导之有度”的目标，升华数学情感。

[参考文献]

[1]王金川.构建初中数学教学互动课堂的策略[J].学周刊，2021（20）：99-100.

[2]胡凌霄.探究基于初中数学合作学习模式的实施策略[J].家长，2021（16）：65-66.

[3]胡国梁.关于初中数学情景教学存在的问题和对策[J].天津教育，2021（16）：160-161.

[4]蔡文婧.情景导入在初中数学中的地位和作用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（07）：242-243.

作者简介：华东平（1976.12-），男，福建连城人，任教于福建省龙岩市连城县第三中学，中学一级教师，本科学历。