拓展阅读 举一反三

刘颖

阅读是读者从文本中获取信息、处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。阅读教学是教师通过教学引导学生与文本对话，使学生掌握阅读方法、养成良好阅读习惯、落实语文要素的过程。简言之，阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程，是语文教学的基本形式，旨在培养学生感知、理解、欣赏、评价文本的能力，促进学生终身学习能力的发展。

长期以来，我们的阅读教学过分强调单篇精读教学，而在落实语文核心素养的背景下，拓展阅读教学越来越受到语文教师的青睐。拓展阅读教学是一种由单个文本阅读拓展到多个文本阅读、由课内阅读拓展到课外阅读、由阅读文本拓展到阅读生活的阅读形式。这种阅读形式有助于提高学生举一反三的阅读能力和总体阅读水平。在教学实践中，如何实施拓展阅读教学呢？笔者以统编版语文六年级上册《丁香结》的阅读教学为例，谈谈具体做法。

一、课内类比拓展阅读材料，促进文本阅读

《丁香结》是著名作家宗璞写的一篇借景说理散文。作者通过对丁香花形态、香味、颜色的描写，联想到有关丁香花的诗句，并引发了作者对生活的感悟——人的一生总有不同的“结”，我们要以豁达的胸怀对待生活中的“结”。对六年级学生而言，阅读这样的借景说理类散文有一定难度。在指导学生阅读这篇课文时，笔者发现，学生对第1～3自然段的理解是很准确的，但对第4～6自然段的理解出现了偏差。为了引导学生掌握说理散文“借写景、状物、叙事来说明道理”的特点，笔者适时拓展了许地山的《落花生》。学生已学过《落花生》，稍加回顾，就能联想到《落花生》借物说理的特点——借写“花生”特点，说明“要做有益于社会的人”。有了这样的类比拓展，学生很快从文本中找出丁香花苞“恰如衣襟上的盘花扣”的特点，再联系诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，自然而然地从第6自然段中读出“人的一生总有不同的‘结，我们要以豁达的胸怀对待生活中的‘结”这一人生道理。

为了巩固说理散文“借写景、状物、叙事来说明道理”这一知识，笔者在白板上拓展了宗璞的另一名篇《紫藤萝瀑布》，让学生根据《丁香结》的阅读经验阅读这个文本，效果很好。

二、课外拓展同类阅读材料，巩固课堂所学

在课堂阅读教学中，教师适时进行类比拓展，可促进学生对所学文本的理解，提高课堂教学效率，但要真正做到巩固课堂所学、扩大学生知识面、拓宽学生阅读视野、提高学生自主阅读能力，还有必要在课堂之外拓展与课堂所学文本相近的阅读材料，让学生在课外阅读中举一反三，提高阅读水平。

学生在完成《丁香结》的课堂阅读任务后，笔者给学生拓展了与文本相近的三篇阅读材料：毕淑敏的《青虫之爱》、孙犁的《菜花》和季羡林的《神奇的丝瓜》。《青虫之爱》借写青虫的“狰狞万分”“令人毛骨悚然”写母亲的勇敢与智慧，表现了母爱的伟大;《菜花》借菜花的淡雅清静和平凡朴实写父亲的平凡，说明了一个人生道理——人生丰富多彩，每个人都可以根据自己的实际情况在不同的领域施展自己的才能;《神奇的丝瓜》借写丝瓜“可以将无法承担重量的瓜停止生长，能让处在有利地形的丝瓜找到承担重量的地方，能让悬垂的丝瓜平身躺下”告诉读者：面对困境要坦然待之，积极主动地寻求突破困境的辦法;我们不能改变环境，但可以改变自己，让自己适应环境。这三篇阅读材料或托物言志，或借物说理，与《丁香结》的写法高度契合。笔者要求学生带着以下问题进行拓展阅读：①三则课外阅读材料与《丁香结》在写法上有什么相似点或不同点？②三则课外阅读材料各写了哪些内容？③三则课外阅读材料各告诉了我们什么道理？④阅读类似的课外文本，如何把握其主旨思想？学生阅读的目标很明确，阅读效果也很好。比如，学生李林在阅读《菜花》后，针对笔者提供的拓展性问题进行了个性化解读：“《丁香结》写了这种花的香味、颜色和形态，丁香花苞与盘花扣相似的特点引出了作者对人生的感悟;《菜花》写了白菜花、萝卜花、油菜花的自然、平凡、普通，作者从这些特点中发现了别样的美，并由此联想到父亲的一生与这些菜花一样，虽然朴实、平凡、普通，却活出了自己的意义和价值。两篇文章都运用了托物说理的写法。《丁香结》告诉我们，人的一生总有不同的‘结，我们要以豁达的胸怀对待生活中的‘结; 《菜花》告诉我们，任何一个普通人都能活出自己的精彩，都能体现自己在社会生活中的价值。要想把握这类文章的中心思想，我们必须从文本中读出作者所描写的景或物的特点，然后将景或物的特点迁移到为人处世或人生态度上。”其他学生也根据拓展问题分别对《青虫之爱》《神奇的丝瓜》进行了个性化解读。

三、将文本学习拓展到生活中，促读、悟、写结合

从语文学科的实践性上看，阅读教学始于阅读、终于写作，阅读目的不仅仅是让读者通过阅读与文本对话，进而理解文本、评价文本等，将阅读所得运用于写作实践也是阅读教学的重要目标。如此，阅读教学才能体现学以致用，才能促进语文素养的落实。

教学《丁香结》后，笔者引导学生根据课文内容及其反映的中心思想提炼写作特点。学生经过合作学习，提出了“把景、物特点与人生感悟或人物品质联系起来”的看法。为了让学生更好把握这类借物说理文章的创作规律，帮助学生在以后的阅读中提高阅读效率，笔者在学生理解的基础上进一步引导、提炼、整理，最终师生达成共识：在写景或状物时，首先要全面、仔细地观察景或物;其次要认真分析景或物的特点;然后从景或物的某一特点出发，联想到某一人生道理或某一人物品质;最后巧妙地将景或物的某一特点与某一人生道理或人的品质结合起来。学生把握了这类文章的阅读策略后，笔者要求学生利用课外时间仔细观察生活中习以为常的某一景或某一物，分析其特点，并将该景或物的特点与人生道理或人的品质结合起来，写一篇观察笔记。从阅读角度来看，这是对阅读成果的巩固和加强;从写作角度来看，这是对中小学生读写结合、读练结合、读悟结合的落实和强化。

阅读分享课上，学生纷纷拿出自己的观察笔记，进行阅读分享。从分享情况看，学生大多能从生活中司空见惯的景或物中挖掘出某种人生感悟，找到景、物特点与人的品质的结合点。学生齐萌萌这样分享：“夹竹桃是一种最平常不过的常绿植物，一般被人们当风景树栽培，最令人惊奇的是它的叶子像竹叶，而开的花却像桃花，这也许就是它得名的原因吧……它随遇而安，不择环境，既可以在贫瘠的土地上自由生长，也可以在干旱的环境中顽强生存，即使折一根枝条扦插，它也能茁壮成长。夹竹桃浑身是宝，它的叶子含有夹竹桃甙，对很多病症有很好的抑制效果，茎皮是优质的混纺原料，果实可榨制高档润滑油，但人们往往关注夹竹桃的毒性，却鲜有人重视夹竹桃的正面价值。从夹竹桃身上，我看到了爷爷、奶奶等老一辈农民随遇而安、与世无争的影子。在人们对夹竹桃的看法上，我悟出了一个简单的人生道理——评价一个人，既要关注他的缺点和不足，也要重视他的优点和特长。”

语段从夹竹桃的生长环境中提炼出老一辈农民的特点，从夹竹桃的价值中提炼出人生感悟，很好地巩固、拓展了《丁香结》的阅读成果，体现了读写结合。

（作者单位：武汉市汉阳区钟家村小学）