小学语文字词教学策略

胡小玲

一般而言，语文主题学习倡导同一主题下多篇文章的对比阅读，注重课内阅读与课外阅读的对接与融合。其实，语文主题学习还涉及基础知识教学、长文短教、难文浅教、单元整体教学等。本期，我们精选的两篇文章，分别从小学阶段的字词教学和难文浅教两个角度阐述了作者的教学策略，期望给读者以借鉴。

字词的理解与运用是学生阅读与写作的基础，撇开字词教学谈提高阅读和写作能力，无异于缘木求鱼。在小学语文教学中，一些教师过于强调文本的理解和主旨思想的挖掘，在一定程度上淡化、弱化了字词教学;一些教师的字词教学观念陈旧，强调反复死记硬背、机械的抄寫训练等，极大地挫伤了学生学习字词的积极性。

教学中，笔者从“感受词语的独有精神”和“开掘词语的深度”两个方面进行了实践，效果很好。

一、随文识字，感受词语的“独有精神”

随文识字是一种比较成熟的字词教学策略。自古以来，中国的文学作品就很讲究炼字，力求一字传神，让每个字词都能体现出“独有精神”。笔者认为，字词的“独有精神”离不开具体的语言环境，教师要紧扣课文语境教学字词，引领学生感受词语的“独有精神”，再通过字词的理解感知课文内容。

六年级学生在理解字词方面已经有了一定的基础，在字词教学方面，教师应充分相信学生，在搭建好学习支架的基础上，鼓励学生紧扣文本理解字词。如在《狼牙山五壮士》的字词教学中，笔者为学生搭建了以下学习支架：

请根据课文内容把括号里的字补充完整，再试着将这些词语分成两类。

大举进（犯）、全神（贯）注、横七（竖）八、斩钉（截）铁、热血（沸）腾、（坠）落山涧、粉身（碎）骨、叽里（呱）啦、纷纷（滚）落、（昂）首挺胸、坚强不（屈）、气（壮）山河

学生结合课文内容很容易将以上词语补充完整，并大致了解词语的意思;通过对词语的分类，学生基本明确了哪些词语表现了五壮士的英雄气概，哪些词语描写了日寇的侵略行径，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。在分类过程中，学生直观地看出五壮士的英勇和侵略者的狼狈，进而充分体会到五壮士的豪迈与英勇。这样教学，普通的词语也就有了“独有精神”。

在《桥》的字词教学中，笔者出示三组词语引导学生回顾课文内容：①咆哮、吞没、呻吟、狞笑、势不可当;②惊慌、你拥我挤、乱哄哄、跌跌撞撞;③拥戴、沙哑、废话、党员、揪出。学生借助三组词语，很快将课文内容串联起来：第一组词语是写洪水的，这是课文故事的背景;第二组词语是写人们遇到洪水的反应的;第三组词语是写老支书的。通过词语的串联，学生能大致概括出故事内容，并直观感知老支书的人物形象。这样教学，枯燥的词语就有了“独有精神”。

在《穷人》的字词教学中，笔者也出示了两组词语（①寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷;②温暖舒适、干干净净、闪闪发亮），让学生读一读，比一比，说说自己的发现，并用这些词语写几句话。学生经过对比，很快发现第一组词语写的是文中的室外环境，第二组词语则是写室内环境。明确了两组词语的区别，学生根据课文内容写话就容易了。学生李鑫这样写道：桑娜的丈夫为了养活妻儿，在一个寒风呼啸、又黑又冷的夜晚，冒着生命危险到汹涌澎湃的大海上打鱼。尽管他们一家生活得很艰辛，但是桑娜非常勤劳，把他们的家收拾得干干净净、温暖舒适，锅台上的铁盆也被擦拭得闪闪发亮。这个语段写出了主人公桑娜和次要人物桑娜丈夫的形象，让这些词语有了“独有精神”。

二、创设情境，让词语生动起来

字词学习需要通过一定的训练来强化记忆，这是不争的事实，但仅仅通过死记硬背、机械训练，是很难取得好的学习效果的。这就要求教师在字词教学中结合文本语境或创设情境来帮助学生识记生字新词，让理解性记忆代替机械性记忆，让形象性记忆代替枯燥的积累。笔者在字词教学中充分利用教材和“语文主题学习丛书”中的情境，让学生在特定的情境中感知词语的生动和精准。

统编版语文六年级上册第八单元“语文园地”要求学生“读下面的词语，你想到了什么？选择一个词语，把想到的用一段话写下来”：

饱经风霜的脸  饱经风霜的老屋  饱经风霜的大树

树林的深处  秋天的深处  心灵的深处

笔者结合本单元语文要素，引导学生利用思维导图进行联想与想象。很多学生写出了合理的想象内容，如张萌写的一段话：“看到‘树林的深处这个词语，我的眼前出现了这样一个场景——溪水欢快地唱着歌儿，小鹿在小溪边优雅地饮水，两只松鼠在树上调皮地你追我赶，一只红色的老狐狸眼睛正滴溜溜地转着，它一定在思考怎样骗小松鼠到树下来……”在此基础上，笔者引导学生进行了拓展：读下面的三个词语（新鲜的空气、新鲜的蔬菜、新鲜的事情），你想到了什么？选择一个词语，把想到的用一段话写下来。

如对“新鲜的蔬菜”的想象，笔者紧扣“新鲜”二字创设了菜场买菜的情境，让学生展开联想，想象自己会看到什么蔬菜、会买什么样的蔬菜、购买前怎么判断蔬菜是否新鲜，又如何用文字写出蔬菜的新鲜。围绕蔬菜，学生列出了青菜、茄子、西红柿、西兰花等;紧扣“新鲜”二字，学生联想到蔬菜上晶莹的水珠及蔬菜鲜亮的颜色、饱满的梗、表面的光泽、鲜嫩的口感等;还有的学生从侧面描写的角度想象了买菜者的行为。

“语文主题学习丛书”也是很好的字词教学资源。“语文主题学习丛书”六年级上册“走进鲁迅的世界”单元安排了鲁迅的作品《孔乙己》。《孔乙己》中两次写到孔乙己结账的情景，第一次是“（孔乙己）便排出九文大钱”，第二次是“他从破衣袋里摸出四文大钱”。为了让学生从字词中感受“排”和“摸”的生动和精准，笔者创设了一个情境，让学生演练相应动作，引导学生领会这两个字的妙处。

情景演练：昨天是小华和小明的生日，他们俩暗中比赛谁收到的生日贺卡多。今天上午，一走进教室，小华就拿出8张精美的贺卡，在小明的书桌上一字排开，小明的脸色很不好看，在书包里摸了半天，才拿出3张贺卡。

通过这个情境演练，学生直观地感受到“排”含有“炫耀、摆阔”的意味，“摸”则含有“困窘、难堪”的意味。笔者又引导学生联系上下文分析，学生很容易看出孔乙己是在“短衣帮”的嘲笑声中“排”出九文大钱的，这个动作既是给小伙计看的，表明一分不少，也是给“短衣帮”看的，用来掩饰被人取笑的难堪。孔乙己被打折腿之后，生活越发穷困潦倒，“摸”字传神地体现出孔乙己困窘的生活现状，写出了孔乙己的悲剧命运。

（作者单位：广东省韶关市曲江区第一小学）