单元学习情境、任务及评价的设计策略

殷正立

如何创设单元学习的整体情境，搭建单元教学的整体路径呢？笔者结合单元学习情境、任务及评价三方面的设计，做具体阐释。

一、立足生活性，设计单元学习情境

教师要找准学生语文学习与生活实践的结合点，依据语文要素整合学习内容，系统设计单元学习情境，促进学生积极主动地建构言语经验，提升语文素养。

统编版语文六年级下册第二单元围绕“跟随外国文学名著脚步，去发现更广阔的世界”人文主题，选编了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇课文，以及口语交际“同读一本书”、习作“写作品梗概”、语文园地、快乐读书吧等内容。单元语文要素为“借助作品梗概，了解名著的主要内容;就印象深刻的人物与情节交流感受”。

本单元学习对象多数为外国文学名著，与学生当下生活关联不紧密。如何将单元内容转化为真实且有意义的语言实践，促进学生积极主动地学习呢？通过分析，笔者确定了“评选‘冒险王”的情境主题。“进入冒险世界，争当冒险王”是学生喜闻乐见的游戏情境，能充分激发学生的好奇心与想象力，同时，这个情境主题紧扣单元语文要素，能统整各板块内容的学习，引领学生在解决真实问题的过程中体会学习的意义。

具体地讲，要想评选“冒险王”，学生必须先阅读足够的冒险小说，获得评选资格。基于此，教师将单元“快乐读书吧”的内容前置，设计子情境“开启冒险之旅”，引领学生广泛阅读外国冒险故事名著，指导学生借助作品梗概更快了解名著内容。当学生有了一定的阅读积累，初步获得“冒险体验”后，教师引领学生“深入探险”：教学精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》时，教师通过设计“绘制冒险地图”“评比冒险伙伴”“推荐冒险故事”三个子情境，引领学生借助学习单记录“冒险日志”，梳理故事主要内容，交流与评价故事中的精彩情节和生动人物;在学习略读课文和口语交际阶段，教师设计子情境“闯荡冒险世界”，引导学生分享、评价在精读课文学习中完成的“冒险日志”，帮助学生积累言语经验，为习作打下基础;后续习作教学中，教师设置“速写冒险故事”子情境，引导学生以冒险者的角色书写“王者归来的故事”。

“评选‘冒险王”的单元情境超越了传统的语文学习路径，让学生成为具有强烈主体意识的“社会化角色”，借助情境展开生动的言语联想，获得丰富的情感体验。

二、聚焦进阶性，设计单元学习任务

学习任务群分基础型、发展型、拓展型三个层面，聚焦层面的进阶性设计单元学习任务，有助于学生明确目标，享受“思维爬坡”的体验，走向高阶思维。

为评选“冒险王”而设计的“绘制冒险地图”“评比冒险伙伴”“推荐冒险故事”三个情境，也是单元学习的三大进阶性任务。具体地讲，“绘制冒险地图”是让学生借助作品梗概，运用“情境聚合型”思维导图梳理故事的基本信息，包括作家“档案馆”、故事时间轴、人物关系网、惊险情节点等。这个任务指向学生初步感知文本、提取文本信息等基本語文能力，属于基础型任务。

在“绘制冒险地图”后，教师引领学生深入文本，“评比冒险伙伴”，即引导学生围绕故事的重要情节与人物，联系生活经验进行创造性阅读鉴赏、交流与评价。以《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学为例，教师利用学生熟悉的“人物玫瑰图”引领学生展开阅读，紧扣主人公鲁滨逊流落荒岛、建房定居、养羊种植、救“星期五”等重要情节，深入思考鲁滨逊的人物特点。为了评出自己心目中的鲁滨逊，学生积极主动地深入故事情节，运用分析、综合、评价等高阶思维发现人物特点，有理有据地表达自己的见解。如有的学生从鲁滨逊借助刻痕记录时间读出他的机智，有的学生从鲁滨逊岛上求生的一系列行为中看出他的坚强，有的学生从鲁滨逊按照商业簿记的格式记录自己的遭遇感受到他的乐观。不仅如此，还有学生关注到一些不易发现的人物特点，如从故事开头“只有他一个人被大浪冲到海岛边”读出鲁滨逊是个“幸运儿”，从“决心救下这个逃跑的野人”体会到鲁滨逊的善良等。可以说，“评比冒险伙伴”体现了发展型任务通过语言运用提升学生思维的特点。

拓展型任务“推荐冒险故事”指向创造性语言实践活动。活动中，教师为学生提供了菜单式子任务：①撰写推荐词——让学生品读卢梭和卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的评论，并围绕书中最打动自己的一点仿写评论，推荐该书;②欣赏不同译文——为学生提供《鲁滨逊漂流记》不同版本的译文，组织学生品读交流，拓展学生对外国名著的阅读赏析视野;③设计《鲁滨逊漂流记》封面并写出作品梗概——引导学生欣赏该书经典的设计范例，让学生以小组为单位开展创意设计与表达。

三、指向过程性，设计单元学习评价

语文“新课标”提出，“引导学生开展自我评价和相互评价”，“统筹安排评价内容”，将“过程性评价贯串语文学习全过程”。笔者这样实施单元学习过程性评价：一方面，通过设计与发布“评选‘冒险王”的校园海报，明确列出“冒险王”的评选规则，引领学生依次完成“冒险”情境任务，获得“冒险星徽”;另一方面，“冒险之旅”完成后，鼓励学生通过多个渠道分享凝结着自己创造性言语表达的“冒险日志”，如张贴在校园“文学栏”供大家欣赏，编辑成故事在班级中朗读，拍照上传学习云空间供大家评鉴等，并组织师生、家长填写“单元学习项目评价表”，对学生的“冒险日志”进行评价，帮助他们在真实的交往互动中落实单元学习目标、提升核心素养。

（作者单位：武汉市硚口区博学小学）