深度学习下小学数学“说理”教学策略研究

汤贵枝

摘  要：数学作为一门重要的学科，内容复杂，逻辑性强，要求学生要有比较强的理解和思考能力。对于教师来说，成绩是衡量学生对知识掌握程度的一个要素，但并不是唯一的要素，学生还要具有逻辑思维能力，数学素养的水平要高，因此，教师要在深度学习的背景下，构建“说理”课堂，让学生摆脱过去那种被动地、机械地接受学习的模式，让数学学习更加深入，从而提高学生的数学素养。

关键词：深度学习;小学数学;“说理”教学;方法

一、深度学习下重视“说理”教学的重要意义

（一）有利于提高学生的理解能力

数学学习是一个逻辑思维逐渐形成的过程，特别是在深度学习的背景下，既要让学生掌握数学的知识和技能，还要培养他们的思维能力，让学生能积极主动地进行思考、探索和总结，不断提升能力，实现思维的发展。

而“说理”教学就是通过让学生使用语言，来讲解解题的过程和方法，引导学生在表达的过程中对知识进行梳理和总结，提高学生的综合素养。

说的基础是理解，如果没有理解，那么表达出来的内容就是混乱的、模糊不清的甚至是错误的。特别是在新课改下强调深度学习，那么学生就要一改过去被动接受知识的窘态。学习不能流于表面，只知道“2+2+2=6”，而不知道“2乘以3也等于6”。“说理”教学要求学生积极主动地学习，敢于提问，勇于质疑，不断提高逻辑创新思维能力，在“说”的过程，思维更加明了清晰，对知识的理解更加明确，从而激发更多的数学学习兴趣。

这要求教师要勇于改变过去陈旧的教学理念，不断创新教学的方法和模式，构建“说理”的课堂氛围，让学生能更深入地学习。比如在北师大版三年级上册“长方形周长”的知识点讲解中，教师问学生长方形的周长公式是什么，如果学生只单纯地回答公式，至于公式是怎么推算的并不是十分清晰明了，那么将来对于涉及一些复杂的公式计算，如果把公式忘记，那么题目就很难做出来，只有掌握了公式的来龙去脉，能够进行有力的推算，才算真正掌握知识。因此，对于学生“长方形的周长是四条边的和，其中两条长边相等，两条短边也相等，因此只需要量出一条长和一条宽，求出它们的和再乘以2就可以算出周边”的回答其实就是一个公式的推算说理过程，也是对知识的理解和梳理的过程。

（二）有利于学生主动参与学习

就像辩论的双方，在数学的“说理”课堂上，教师要向学生说理，让学生掌握方法和技巧;学生要向教师说理，说出他们对知识的理解和感悟，让学生也成为学习的主体，这不仅能提高他们参与学习的热情，而且能激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到课堂的设计和教学中，真正成为课堂的主人。

“说理”说的是道理，是让人信服的，因此要求逻辑性非常强。教师在教学中“说理”，其实就是让学生掌握方法和过程。通过教师的“说理”，学生可以跟着教师的讲解进行思考和推理，同时进行主动地探索，从而掌握正确科学的方法。因此教师的“说理”过程，实际上也在为学生建立一个规范系统的学习的过程，对学生长远的发展有非常大的促进作用。

二、深度学习下进行“说理”教学

明确目标、创设情境、组织思辨、新旧结合，只有这样，才能真正地进行“说理”教育，也才能真正地提高学生的思维能力。

（一）明确目标，创设围绕主问题而“说理”

数学学习中的“说理”，并不是天马行空，也不是自由辩论，教师在进行教学的过程中都有一个比较明确的教学目标，要围绕着教学目标来进行“说理”，而教学目标也是“说理”课堂进行教学的起点和归宿。因此教师要在明确教学目标的前提下，进行科学合理的问题设计，并根据问题进行“说理”，这样才能收到不错的教学效果。如果教师脱离教学目标，不仅浪费时间和精力，而且还容易使教学和学生的学习陷入困境，教学效果不好，影响学生的学习热情，让他们丧失学习兴趣。

（二）创设情境，激发学生“说理”热情

单一的说教很难激发学生学习的兴趣和热情，因此教师可以不断创设生动活泼、有趣多彩、轻松愉悦的教学情境，让学生在学习的过程中不感到枯燥和乏味，而是对学习产生更大的兴趣，从而更愿意积极地参与到“说理”的课堂中来。比如在北师大版二年级下册的“购物”知识点讲解中，可能有的学生一下子对人民币的换算不是很理解，比如“我有5元钱，买作业本用去了1.5元，那么我还剩多少钱？”老师可以借助于教学工具，使用教学用的人民币进行现场演示，帮助学生理解“元、角、分”的关系。在进行问题设置时，老师也可以设置一个问题，让学生根据教学用的人民币来进行换算。学生对教学用的人民币非常感兴趣，他们愿意进行不断地尝试，从而更好地理解数学知识。

通过不断地创设有趣的数学情境，让学生亲身体验数学计算的妙处，从而掌握相关的知识，抓住问题的本质，那么不管题型如何变化，万变不离其宗，学生都可以快速解决问题，掌握知识。

（三）组织思辨，提高学生“说理”思维

数学并不是简单的纯数字学科，特别是随着年龄的增长和年级的增加，数学的题型会更加灵活多变，有的数学题已经不仅仅涉及数学一门学科，像一些数学理解应用题非常考验学生的理解和逻辑思维能力，如果读题读不懂，那么接下来做题就更无从下手。而“说理”课堂通过组织学生进行思辨，让学生进行质疑、辩论，从而加深他们对知识的理解能力，更加扎实地掌握知识并运用知识，同时还能提高他们的说理思维能力和对知识的综合运用能力。“说理”的过程实际上是学生进行知识重新自我构建的过程，在这一过程中，学生需要对掌握的知识进行新的加工，将知识转化为自己能表达出来的形式，这就需要学生在学习的过程中掌握知识要扎实。知识框架非常明确，能把孤立的知识点巧妙地联起来，将碎片化的知识粘连在一起，形成一个整体框架，从而使自己的说理更加有理有据，让别人信服。

有的学生做起题来顺风顺水，速度很快，但如果让其“说理”却由于口头表达能力的局限而不能通畅地表达出来，说理的过程比较混乱，所在课堂上老师要多给学生创造“说理”的机会，多鼓励学生进行口头表达，让他们的头脑运转和口头说理能够有机结合，从而达到更好的学习效果。

（四）新旧结合，让“说理”更有依据

温故而知新。学习是一个不断复习旧知识、接受新知识的过程。在新知识的学习中，通过温习旧的知识，对新知识的理解更加融会贯通，学生的数学思维能够得以不断提升。因此在老师的教学过程中，要把新旧知识不断地进行结合，提高学生探索的精神。对于学生而言，温习旧知识是一个梳理知识的过程，也是学习新知识的基础。

比如在北师大版三年级数学“认识小数”的过程中，老师设置一道问题：一本书是6.15元，那么它相当于几元几角几分？这个问题可以在让学生回答前，复习之前学的“购物”知识点中有关人民幣元、角、分的换算，从而掌握新的知识。在掌握新知识的过程中，教师继续提问：“如果一瓶矿泉水是1.88元，那么数字中的两个‘8代表的意义是一样的吗？为什么？”学生通过对新旧知识的掌握，可以说出第一个“8”代表8角，第二个“8”代表8分，从而加深对知识的理解和掌握。

三、结语

深度学习是新课改的要求，而“说理”能力的高低从侧面可以反映出学生学习的效果。小学数学通过“说理”课堂的设计，可以帮助学生更好地理解并掌握知识，同时有利于学生进行自主学习，提高他们参与学习的兴趣，有利于他们未来的发展。

参考文献：

[1]王慧云. 深度学习理念下小学数学线上教学策略[J]. 中小学班主任，2021（18）：37-39.

[2]刘浩萍. 深度学习下的小学数学教学策略研究[J]. 中国文艺家，2021（06）：135-136.

（责任编辑：邹宇铭）