浅谈初中语文群文阅读教学的有效策略

史建妮

群文阅读作为思维性阅读教学方式，受到诸多语文教育工作者的关注，并将该种教学方法融入课堂教学实践当中。与单篇阅读教学形式相比，群文阅读教学是将教与学汇集在一起，教师根据学生实际需求科学合理地选择阅读文本，并对学生予以适时引导，教授学生多种阅读方法，使其带着已学知识对多本书籍进行探究，继而在阅读中不断提升自我思维能力、探索能力以及阅读能力。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）传统阅读单一零碎

以成绩论好坏是应试教育的最大弊端，学生学习的主要目的就是应付各类大小考试，致使很多学生在考试时会对古诗词、重点课文等考点知识强化记忆。但在考试结束后，这些短暂性记忆便犹如过眼云烟，在学生脑海中消失得一干二净，最终许多学生对语文学科学到什么、认知了解什么完全不知，就连书籍阅读也是为各类考试所服务，在考试结束后学生便会对过往所学阅读内容感到陌生。可见，这种具有功利性、碎片化的语文阅读教学方式，不但没有任何教学效果，还会浪费学生宝贵的学习时间。

（二）学生缺少阅读时间

受中考影响，许多初中生在校学习期间任务繁重，各科学习都需要花费大量的精力与时间，致使学生无法利用在校空闲时间大量阅读。待学生回家以后，各科家庭作业相对较多，且还要奔赴各类补习班，致使学生疲惫不堪，无法静心阅读。另外，随着数码产品的普及，许多中学生在课余时间，常常将时间、精力浪费在浏览手机视频、参与网络游戏等休闲娱乐活动中，未能在课余时间安排书籍阅读，对待书籍阅读的态度较为敷衍。还有的学生则喜欢用各类阅读App对某本书进行快速认知掌握，如“樊登阅读”就是当下青少年最为追捧的书籍阅读App之一，虽然该种阅读方式可以让学生在短时间内掌握某本书的知识框架，了解书中所写大致内容，但忽略了书籍需要细细品读、反复揣摩，才能体会阅读的奥妙之处。可见，囫囵吞枣的阅读方式与未读没有任何区别。

（三）灌输式教学效果甚微

许多教师未能对当前语文改革形势予以正确认知，仍旧习惯性采用传统阅读授课方式，未能对阅读课程教学模式予以探索，仅是通过灌输式教学方法，让学生对各类文学体裁予以强化记忆。要知道，现今语文教学改革需突出学生的主体地位，既要让学生掌握语文阅读学习方法，又要让学生将所学知识予以应用输出，加深学生对各类阅读知识点的理解、记忆，以此缩减学生在初三阶段的复习时间。然而在实际教学中，许多教师过于注重眼前的教学成效，未能將教学认知着眼于整个初中教学阶段，致使灌输式教学效果甚微，无形中为师生增添教与学的负担，致使学生对阅读书籍产生厌烦心理，没有意识到海量阅读对语文学习的重要性，阻碍初中语文阅读教学。

二、初中语文群文阅读教学的有效策略

（一）合理化选择文章，优化群文阅读结构

语文阅读是创新语文教学的衍生品，教师应根据学生整体语文素养，结合语文教学内容，精选出适合学生进行群文阅读的相关书籍，并对这些书籍予以整理，使其科学合理地呈现在学生面前。例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，由于该首诗题材属于歌行体，诗歌形式自由，格调奔放。针对这一特点，在群文阅读中，除了让学生学习该首古诗以外，还可以为学生找来李白的《将进酒》、白居易的《长恨歌》，鼓励学生大声自由朗诵，让学生在朗诵中感受歌行体诗的特点，并对这三首诗歌的异同之处进行分析，让学生从李白、杜甫、白居易的诗歌中感受大唐由盛及衰的历史演变过程，加深学生对古诗词的理解，让学生在群文阅读中感受传统文化的艺术魅力，使其借助古诗词同古人隔空对话，让我国古诗词瑰宝得以良好传承。同时，在采用群文阅读教学时，为了拓展学生的阅读范围，教师应打破课内教材的局限性，在课外书籍中科学合理地选择文章供学生进行阅读。由于初中是构建人生观、价值观的重要时期，教师应围绕“积极、健康、向上”的阅读准则为学生选择文章，优化群文阅读结构，使学生在高效完成语文阅读教学任务的同时，对网络海量资讯予以深思明辨，而非人云亦云。为此，教师应对所选择的文章进行优化重组，突出群文阅读的教学价值。例如，在教学《背影》一课时，由于教材中歌颂父爱的题材较少，教师可以在课外书籍中以“父爱”为主题组成群文，并为学生选择《傅雷家书》《无法触碰的爱》《致父亲》《聆听父亲》，使其在书籍阅读中感受父爱的伟大与无声，通过中外作者不同的写作角度，让学生用心感悟父亲对自己的爱。因初中生阅读时间有限，为了让学生在短期内对这些书籍予以认知、了解，教师还可采用分组阅读的形式，要求每个小组选择一本书开展阅读活动，摘抄该书中的精彩片段，促使学生通过阅读分享的方法快速掌握该书的主旨大意，指导学生对已经阅读的书籍建立档案，以便学生需要时可以随时查阅寻找。

（二）丰富学生阅读量，提高阅读教学成效

初中阶段是学生发展阅读思维能力的初始阶段，许多教师认为阅读思维能力过于抽象复杂，无法在阅读教学中予以具体实施，致使许多教师未能在阅读教学中注重培养学生的阅读思维能力。针对这种情况，教师应在群文阅读教学中花费心思，丰富学生的阅读量，让群文阅读为学生打开认知世界的天窗，使其在海量阅读中逐渐形成阅读思维能力，并对阅读材料中的词语、句子、语境等相关阅读知识予以理解，学会自行分析作品特点，透过书籍所展现的情感基调，理解作者想要表达的思想感情。也就是说，学生只有掌握上述阅读方法，才能有效提升阅读思维能力，充分意识到海量阅读的重要性，并在教师的引导下对书籍阅读产生浓厚兴趣，学会利用各种空闲时间阅读书籍。为此，初中语文教师应让学生了解中高考语文改革趋势，每月为学生制定阅读清单，逐渐纠正学生碎片化的阅读方式，坚持养成阅读整本书的良好习惯，为学生今后形成终身阅读习惯夯实基础。

例如，在教学《孔乙己》一课时，教师应围绕孔乙己的人物特点以及当时社会背景开展阅读教学。待学生了解该篇文章的写作意图以后，教师可借助《阿Q正传》中的阿Q、《祝福》中的祥林嫂、《故乡》中的闰土等同时期具有代表性的文学作品人物，引导学生思考这些人物的相同之处与不同之处，鼓励学生大胆讨论引发这些人物悲哀的主要因素，指导学生在文本阅读中通过联系上下文了解整个事件的本质，从中提炼文章精华，促进学生阅读能力的发展。为了让学生更好地了解小说故事，教师还应通过问题引导学生讨论解答，注重课堂评价环节，使群文阅读教学成效显著提升。当学生阅读完《孔乙己》这篇课文以后，教师可围绕内容提出若干问题，比如作者为什么将写作地点设置在小酒馆？该篇文章中的主要人物有哪些？每个人物的性格特点又是什么样的？本篇文章主要讲述了几件事情？等，学生通过对这些问题研究探讨，很快理清该篇文章的故事情节。可见，群文阅读教学方法可以推动语文课堂教学环节发展，让学生在教师循循善诱的引导下，对该篇课文产生阅读兴趣，并通过群文阅读材料对比，使学生珍惜现在来之不易的幸福生活，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（三）开展个性化阅读，培养学生创造性思维

教师开展群文阅读应将学生设置为阅读主体，引导学生组织形式多样的阅读活动，让学生在个性化阅读体验中感受书籍的魅力，明确自身阅读观点立场，使学生在群文阅读中成为思想认知独立的个体。为此，教师需在阅读教学中为学生创造个性化阅读环境，培养学生的创造性思维，使其在议论探究中提出自己的认知见解，教师则借助提问方式引发学生思考，锻炼学生阅读思维能力。小组合作探究是当前群文阅读较为常用的个性化阅读方式之一，这种合作学习形式可以提高学生口语表达能力，让学生在研究讨论中碰撞思维的火花，逐渐具备思维构建能力。例如，在教学《屈原（节选）》一课时，因本单元所选课程均以戏剧为主题，为了让学生更好地了解戏剧这种表现形式，教师还可以为学生选取《雷雨》《茶馆》以及《哈姆雷特》等经典戏剧片段，让学生通过群文阅读形式了解戏剧文本，揣摩戏剧中的人物语言，思考各个人物之间的关系，以此加深学生对该篇课文的认知、理解。在此期间，教师还可以采用角色扮演的形式，并将班级学生分为四组，自行选择上述四部戏剧片段，通过对戏剧片段的认知、理解进行表演。待学生表演结束以后，教师还应对每组表演情况进行评价，指出学生表演中的不足之处，纠正学生对戏剧人物的错误理解，培養学生的文学创作思维意识。

总之，传统单一、碎片化的阅读形式已经无法满足新课改语文教学需求，致使学生对阅读教学产生厌烦心理，教学成效不尽如人意。为此，在初中语文教学中开展群文阅读俨然成为语文教学新趋势，教师应在该种教学形式上不断尝试实践，根据当前语文高考改革方向，改变传统阅读教学形式，在增加学生书籍阅读量的同时，加快学生阅读速度，提高学生文章概括能力，促使学生逐渐适应大语文教学，为学生迎战中考奠定良好的基础。

参考文献：

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