基于项目制学习的整本书阅读任务设计与情境创设策略

尹庆华

项目制学习，是一种基于真实世界的项目，以解决问题或任务为核心的学习模式。这种开放的学习方式，聚焦核心素养，有助于锻炼学生解决真实生活问题的关键能力。如何将项目制学习运用到整本书阅读教学中，让静态阅读的知识体系转变为学生自主阅读的能力体系？如何让学生在阅读中积累自己的人生经验？又如何在整本书阅读教学中以项目学习的形式开启悦读之旅呢？

项目制学习都是从“导入”开始的。（刘徽《智能时代的项目制学习实战指南》，《现代教学》2021年第19期。）如果说整本书阅读是一个大项目，那么，读前导教学就是项目的“导入”阶段，对整个项目启动具有重要作用。下面，筆者以六年级下册“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读读前导教学为例，探索项目启动阶段的任务设计策略，创设深度学习的情境，激发学生的阅读期待，让学生与鲁滨逊同行去荒岛历练，成就人生梦想。

一、走进小说情境，初识鲁滨逊

让学生走进小说情境，感受《鲁滨逊漂流记》这类探险小说本身的魅力。

项目制学习任务设计：快速阅读，评价人物。

情境创设策略：矛盾冲突激兴趣。

导读活动：鲁滨逊印象。

1.教师出示第一章片段。

我生于一六三二年，在约克市的一个好人家……我打定主意，再也不想出海去，而是按照我父亲的愿望，在家里待下去……

2学生活动。

（1）快速阅读，概括主要情节。     （2）评价你对鲁滨逊的第一印象。3学生分享。

4.教师小结。

故事情节：鲁滨逊有一个航海探险之梦，为了梦想他想放弃安逸、小康的生活，但遭到了父母强烈的反对。

对鲁滨逊第一印象：一个不安于生活现状的人，一个叛逆青年，一个有梦想的人……

活动设计原理：小说的开场犹如探险游戏中的“邀你入局”，重在吸引读者的兴趣。课堂导入化繁为简，直接让学生走进小说情境，快速阅读小说开端的“亲子冲突”片段，让学生在激烈矛盾冲突中，感受鲁滨逊与父母“家庭斗争”的精彩。亲子代沟是学生熟悉的生活情景，鲁滨逊犹如“熊孩子”般的叛逆，能够拉近读者与书中人物的距离，激发阅读兴趣。

二、创设模拟情境，还原鲁滨逊

创设模拟情境，让学生通过“角色扮演”的活动形式，还原鲁滨逊“梦想起航”前遭遇的家庭阻力。

项目制学习任务设计：模拟家庭会议，表演优秀剧本。

情境创设策略：角色扮演入情境。

导读活动：家庭情景剧场。

活动要求：小组分工，模拟家庭会议。可以根据书中的内容陈述，也可以阐述自己的想法，以获得对方的支持。

1小组角色扮演，模拟家庭会议。

角色一：如果你是鲁滨逊，你怎么跟父母陈述你的梦想，让父母支持你？

角色二：如果你是鲁滨逊的父亲，你怎么引导孩子走向人生正途？

角色三：如果你是鲁滨逊的母亲，你怎么劝导孩子放弃“疯狂”的想法？

2.创编“家庭剧场”剧本。

3.家庭情景剧场表演。

学生“家庭情景剧场”示例：

我要去航海

夏一平

人物：鲁滨逊母子

鲁滨逊：（悄悄对母亲说）我要去航海。

母亲：（疑惑眼神）你怎么会有这个奇怪的想法？你难道不知道航海很危险吗？一般冒险去航海的人，不是穷得身无分文，就是妄想暴富。如果你留在家里，我们可以让你过上安逸的日子。

鲁滨逊：（大声）我想去外面闯荡，我已经18岁了，无论当学徒，或是去做律师助理，都已经太晚了。

母亲：（恼火）你父亲不会同意的。

鲁滨逊：（乞求）妈妈，我希望您能到父亲那里为我说情，答应我乘船出海一次。如果我觉得自己并不喜欢航海，那我回来后会加倍努力，弥补我所浪费的时间。

母亲：（温柔劝说）听我们的劝告吧！不要再想航海的事了。只要你好好地呆在家里，你可以做任何你想做的事……

活动设计原理：项目制学习常以小组合作形式来完成项目。角色扮演，就是将小说人物鲁滨逊还原到生活的真实状态。以小组为家庭“模拟家庭会议”，以不同的角色说服对方，不仅能培养学生的表达能力、合作沟通能力，而且能真切地感受到父母对孩子的关心和爱护，感受到鲁滨逊对梦想的坚守。

三、营造互动情境，对话鲁滨逊

营造互动情境，让学生与鲁滨逊同行，穿越到探险小说的想象世界里，跟着他一起去荒岛历练，与人物对话，获得的不仅是阅读的趣味，更有战胜困难的经验。

项目制学习任务设计：跟鲁滨逊一起去探险。

情境创设策略：与人物同行历险境。

导读活动：对话鲁滨逊。

活动要求：将自己想象成与鲁滨逊一道探险的小伙伴，采访人物，真诚对话。

1.教师示例。

（1）出示小说第二章“荒岛生活”中第一节“搬运”片段：

我虽然死里逃生，捡了一条性命，但是处境凄惨……我唯一想到的补救方法是，爬上在我附近的一棵树叶稠密的树……考虑第二天我会怎么死法。

（2）对话鲁滨逊。

等鲁滨逊早上醒来后，我会采访他：鲁滨逊，你是不是后悔没听父母的劝告呢？我真佩服你的好心态，你都流落荒岛了，亏你还睡得着觉！要是我早就哭晕了！你睡在树上就不怕掉下来摔死吗？……

2学生活动。

（1）学生模拟采访鲁滨逊：你还想问他什么呢？鲁滨逊会怎么回答呢？

（2）学生模拟对话，鲁滨逊回答展示：

生1：不，我并没有后悔，我认为人的一生不能被家人的限制所束缚，而是要勇于追求自己的梦想，这样等我老了才能够得到安慰，死而无憾。

生2：当我们面临绝境的时候，恐惧、害怕、惊慌能解决什么问题呢？遇到危机，最重要的是心态，保持沉着、冷静的心理状态，你才能想到办法自救。只有直面现实，才能解决问题。

3小组活动。

活动要求：小组共读小说中的一个典型情节然后交流。想象鲁滨逊探险的情景，你想对流落荒岛的鲁滨逊说什么？鲁滨逊会怎么回答？

4教师小结。

凡所经历，都是成长。正如鲁滨逊人生陷入绝境了，但只要自己不放弃，沉着冷静，乐观面对，就能找到解决问题的办法，享受当下生活的幸福。

活动设计原理：“跟着鲁滨逊去探险”的任务设计，旨在让学生真切地感受到鲁滨逊是一个有丰富情感，会犹豫彷徨，一个有血有肉的鲜活形象。对话鲁滨逊，是学生从读者视角对小说再创造，让静态的小说充盈着动态的、富有生活气息的张力。人物同行，宛若亲历情境，读小说就成了好玩的互动游戏，为学生阅读整本书积累了积极的情绪能量。

四、反思真实情景，剖析鲁滨逊

运用审辨式思维剖析鲁滨逊遇到困境时的心理图式，反思自己在现实生活中的烦恼清单，将鲁滨逊的思维方式迁移运用到真实情景中，解决自己面临的困境，获得心理能量的成长。

项目制学习任务设计：设计烦恼清单。

情境创设策略：审辨思维共成长。

导读活动：审辨思维看生活。

活动要求运用审辨思维，剖析鲁滨逊挑战成功的心理因素，审视自己生活中的烦恼，与人物共成长。

1.联系课后练习中的“鲁滨逊烦恼清单”，剖析鲁滨逊变化的原因，阐述智慧启示。

2.提出自己生活中遇到的困难，整理“我的烦恼清单”。

我的烦恼清单

我的烦恼：

坏处：

好处：

鲁滨逊对我说：

总结成长启示：

3.教师小结：塞翁失马，焉知非福。事情都有两面性，没有绝对的好与坏，运用审辨思维看待生活中的烦恼，你会获得云淡风轻的心态、乘风破浪的勇气。

活动设计原理：剖析鲁滨逊遇到困境时的心理变化过程，模仿“鲁滨逊烦恼清单”来整理自己的“烦恼清单”，这是审辨式思维的迁移运用，内化成学生解决现实问题的人生经验系统。

五、进入奇幻情境，探秘鲁滨逊

《鲁滨逊漂流记》作为探险小说，运用第一人称讲故事，情节惊险，带给读者身临其境的阅读快感。进入奇幻情境，探秘鲁滨逊荒岛历练成功的原因，收获自己的人生智慧。

项目制学习任务设计：探究鲁滨逊成就梦想的秘诀。

情境创设策略：深度探究获智慧。

导读活动：探秘鲁滨逊。

活动要求：深度探究，探秘鲁滨逊成就梦想的深层原因，总结人生智慧。

1.快速阅读第二章“荒岛生活”中第十七节“星期五”片段：

他是个讨人喜欢、漂亮的人，身材匀称……我深信，我压根儿用不着为了我的安全对他采取什么预防措施。

2.探秘鲁滨逊。

话题探究：（1）这是鲁滨逊荒岛生活第25年了，你觉得他活得怎么样？请阐述理由。

（2）请你解析鲁滨逊荒岛求生、享受生活、成就梦想的秘诀。

3学生活动。

4.教师小结。

鲁滨逊遇事沉着、冷静、坚毅、有着乐观的心态……当我们拥有积极健康的人格系统，就拥有了笑对未来的能力。

活动设计原理：读小说，如果学生只是读人物和情节，那么收获的只不过是一个故事而已。在奇幻情节中探究鲁滨逊成就梦想的秘诀，这种深度学习、深度参与的探究项目，旨在让学生从作者视角和读者视角提炼故事深处的精神养分。

运用项目制学习模式开启整本书悦读之旅，创新读前导阅读任务设计与情境创设策略，打通书中虚拟世界与现实世界的联结，让学生与鲁滨逊同行，练就良好心态，收获人生智慧，培养解决真实问题的能力，将来才能在风波洶涌的大海上驾驶自己的人生之舟，拥有获得幸福的能力，这是读书之本。

[作者单位：广东深圳市龙岗区香港中文大学（深圳）附属知新学校]

责任编辑郭艳红