在反思中提高教学认知能力

张祖志 乔红华 刘毅

教师是一个高度自觉的群体，终身学习是现代教师应该具有的基本素养。作为中青年教师，促进自己的专业发展，教育教学质量过硬，技能精湛，知识结构合理，能够适应新时代教育教学改革的需要，为国家培养创新型人才，是我们不断思考和努力的方向。

教师自我成长的动力分析

教师素养的提升是促进学校健康发展和学生终身发展的关键因素，而教师成长是一个具体的、动态的、由内而外的过程。有学者认为教师的“职业认同”“教育情怀”“社会责任感”是教师内生动力的三个不同层级的内核。然而，教师被工具化，是对人文精神的僭越，此现象从社会时空、教育场域逐渐蔓延至职业境遇，从而导致教师内生动力的异化。如何成为一个独一无二的个性鲜明的教师，在教育教学中既做自己应该做的事，也使它成为自己喜欢做的事，培养自我成长的内生动力，实现自我价值，是一个具有现实意义的研究课题。

教师核心能力组成要素分析

要想成为一名个性鲜明的专家型教师，我们首先要明确教师的核心能力有哪些要素组成，以及如何培养教师的核心能力要素。

教师是专业技术人才，应该具备的能力可分为一般能力和特殊能力两种。一般能力是完成各项活动均需具备的能力。其主要要素包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力与操作能力。特殊能力是指从事教育教学活动所必需的能力。顺利完成教育教学活动需要一般能力与特殊能力诸要素协调配合，形成合理的能力结构。专家型教师应该具备什么样的能力结构？我们先了解一下能力结构的组成因素。

心理学界定的人的能力结构模型 能力结构问题是现代心理学中一个重要的研究课题，分析能力结构的因素对于深入理解能力的本质、合理设计、进行能力测量、科学地拟订教师能力培养的途径和方法都有重要的意义。

关于能力因素说，心理学上影响比較大的是美国心理学家赛斯顿，他认为“任何能力活动都是依靠彼此不相关的许多能力因素共同起作用”。赛斯顿通过对56种测试结果进行分析，最终确定了七种关键能力：词的理解能力、言语组织能力、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度和推理能力。但后期的研究进一步表明这几种能力并不是独立的而是相互联系的。心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型理论，他认为智力是影响能力的关键因素，而智力结构应从操作、内容、产品三个维度考虑。按照他的理论，构成智力的因素有120种，后来他又把图形分为视觉和听觉，记忆分为短时记忆和长时记忆，这样构成智力的因素就有180种之多。尽管他的这一智力理论对智力研究具有积极意义。但对于教师自我成长能力的培养却不具备很好的可操作性。如何才能培养自己成为具有专家型教师所具有的专业能力是我们思考的重点。

专家型教师的能力结构模型 以专家教师专业素质为指向的研究应运而生，专家型教师和普通教师一样应该具有的专业素养由专业知识、专业能力和专业情感三个维度组成，除此之外还应该具有普通教师不具备的特有素质结构。专家型教师专业知识由本体性知识、条件性知识、实践性知识和教育科研知识构成；其专业能力由教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教育科研能力组成；其专业情感由人格特征和教育科研意识组成。

因为教师的教学活动是在特定课堂场域中进行的有目的、有计划地促进学生发展的活动。教师的教学认知能力是影响教学质量和效果的决定性因素，教学认知能力是教师以教学系统为认知对象，对教学目标、教学情境、教学活动、学情分析、教学评价等进行分析判断的能力，关系到教师专业能力发展和有效教学的实现。

教师的自我教学认知能力 什么是教师的教学认知能力？心理学中给出的界定是教师对所教学科的定理、法则、概念和定义等的概括化程度，以及对所教学生自然状况、心理特点和教学中所使用教学策略的理解程度，教学认知能力是教师教学能力构成的基础，主要包括概念、类同、运算和理解。具体来说包括：教师能否揭示出概念的本质特征的能力；教师能否概括出两种事物之间类同的能力；教师能否把不同量之间关系进行转化和推理的运算能力；教师能否对学生的动机水平、年龄特点、个体差异及教学策略准确理解的能力。

孙杰远教授把教学认知能力定义为“教师以教学系统作为认知对象，不断创构新的认知因式，批判地认识与反思教学系统的特征及要素之间的联系或关系，理解和概括学科的定理、法则和概念，洞察和把握学生心理特点，深度了解所采用的教学策略的能力”。教师的教学认知能力是教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。如何培养教师的教学认知能力呢？

教师教学认知能力的提升很大程度上取决于学科教学知识的提升，教师的教学认知能力是教师所特有的“转化”智能，即将学科知识转化成学生有效获得的学科教学智能。

专家型教师应具备的学科知识 什么是学科教学知识？P.L.格罗斯曼将学科教学知识的内涵解析为四部分，包括学科的知识、课程的知识、学生的知识和教学的知识。

教师应熟悉和掌握学科中最核心、最基本的知识，学科的思想方法，精神态度以及对学生今后学习和发展最有价值的知识，也即学科的核心素养。

教师应掌握整个学科的课程知识，知道某一知识点在整个学科体系中的地位和作用，上位知识与下位知识之间的联系，新知识和旧知识之间的联系，所讲授知识与学生生活、经验之间的联系，从而帮助学生构建必备知识体系。

教师应了解不同年龄阶段学生的认知发展规律、认知基础、认识方式和差异，知道哪些知识学生容易理解和掌握，哪些问题容易混淆和产生错误，学生产生错误的原因是什么，如何帮助学生辨析和纠正错误。

教师应具有选择恰当的教学手段和教学策略的能力，从而达到恰当表征教学内容的能力，以适合学生的心理发展水平实现教学目标的要求。

课堂教学活动中教师、学生、教材是教学论中的“三角形模型”，课堂教学总是基于教材、教师、学生三要素之间的交互作用而形成的。“教师课堂教什么？怎么教？学生课堂怎么学？”这些是学科教学研究的主题。

教师要关注学生的学习，这是教学的本质追求，如何将学科知识转化为学生可学的形式是学科教学研究的核心内涵。杜威曾指出“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解”。奥苏贝尔的教育观点是“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学”。

如何成长为专家型教师

成长为专家型教师的理论导向 教师的学科教学研究的建构必须坚持实践取向，即要强化实践意识、关注现实问题、注重经验传承。对于一线教师来说，“理论的实践化”和“实践的理论化”同样重要。教师要学会从自身的实践经验中归纳总结出自己的行动理论，形成自己的教学主张。对学科知识进行梳理的同时，构建有个性特色的学科教学知识结构，在学科知识方面，关注知识形成的文化取向；在课程知识方面，拓展课程的学科视域；在学生知识方面，把握学生学习的认知特点；在教学知识方面，拟合知识的发生过程和知识间的逻辑关系。

成长为专家型教师的榜样引领 这个时代是知识快速传播和分享的时代，我们身边有很多优秀教师值得学习，他们的成长过程为我们成为专家型教师提供了方向的指引。浙江省义乌中学物理特级教师吴加澍对于课堂教学给出了自己的看法，他认为课堂应该是允许学生出错的地方，不要着急忙慌想着把学生的错误消灭在萌芽状态，学生做对了，说不定是模仿，学生做错了，绝对是他的原创。学生的错误其实也是重要的教学资源，教师要做学生思想的“助产婆”，负责任的教师经常给学生找麻烦，高明的教法是先把学生问“迷糊”，再把学生教明白。

我们的教育很多时候太急功近利，太害怕把学生“教糊涂”了，当听到有部分学生说“老师我自己看完书觉得好像明白了，但听完您的课又觉得不明白了”，这是多么可怕的“否定”啊。于是寝食不安，陷入了深深的自责之中，我想如果他听了吴加澍老师的观点可能对教育会多一份自信吧。对于吴老师的观点我是赞同的，因为无知我们觉得似乎自己什么都知道，但随着我们掌握的知识越来越多，我们的未知圈反而在变大，于是我们不了解的东西反而越来越多。这个时候迷糊的东西多了起来，人也变得谦虚起来。

成长为专家型教师应遵循教育教学规律 我们这个时代教师难做的原因是，很多家长似乎对教育规律都知道一些，于是每个家长似乎都成了教育专家，缺少了对教师的敬畏。他们心里知道因材施教是对的，但总害怕自己的孩子在学习上落后于别人，于是“填鸭式”学习，“超前”教育司空见惯，似乎只有先起跑才能把别人落在身后，似乎只有这样自己的孩子才会才华出众。

但学习的重演律告诉我们，学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，学生学习的过程类似于前人探索自然世界的过程。所以在课堂上应调动学生多感官参与学习，从而达到知识的融会贯通。通过变式练习使学生做到触类旁通。

成长为专家型教师应掌握多种课堂教学组织形式 随着学习金字塔模型提出，越来越多的人不自觉地否定讲授法的重要作用和意义。与此同时很多新的组织课堂形式被提出：“诱、思、探、究”教学模式，“253”高效课堂教学模式，翻转课堂教学模式，小组合作教学模式，教学评一致性教学模式等等如雨后春筍，推陈出新。这种变化说明教育始终是时代和国家的主旋律，作为教育工作的主要参与者——教师应当是幸福和自豪的。

但有几点需要探讨，第一，学习金字塔理论有没有充分的科学论证？第二，讲授法在教育教学中真的不重要吗？第三，任何一种课堂教学模式是不是都具有“尺有所短，寸有所长”的特性？

知识有难易之分，对于简单知识，学生通过自学可以掌握，那么就交给学生自学；繁难复杂的知识，教师讲授清晰准确，帮助学生梳理知识间的逻辑和结构关系，帮助学生知识系统化和学科化。为了培养学生创新能力，引发学生思考，把知识问题化、问题情境化，使学生拓展思路，引发思考。学习金字塔理论中被动学习和主动学习同样重要，因为被动学习的知识是自己通过自学无法掌握的，而能够和别人谈论、能够应用于实践或者教授给他人的前提是自己已经基本掌握，不然是很难做到和别人谈论时有理有据、实践时游刃有余、教授时条理清晰的。

教学发生学原理指出“在教一个科学的分支时，我们应当让学生重复人类思想发展中哪些最关键的步子，当然不是简单的重复错误，而是重复至关重要的几步”。让学生在教师的引导下去揭示并感受知识的发生原因、形成过程以及知识的发展方向，逐步形成以问题为导向，彰显学科特点、优化学科结构的课堂特色。从根本上说，一节好课应该是一连串有效问题组成的。能够使学生在问题思考中掌握知识，学会技能。

专家型教师课堂中的重要作用

专家型教师的重要作用体现在如何做到知识系统化、知识结构化、知识问题化，问题情境化，使课堂回归本质，教师要做到大智若愚，给学生思考留恰当空间。给学生的行为恰到好处的评价，及时鼓励和指导学生积极解决学习中遇到的问题，为学生能力培养搭建平台。