构建“3+6”课堂模式打造理想课堂形态

康晓翠

摘   要：發展学生核心素养，应依托当代教育学和心理学原理，综合学生生涯规划教育、教科研提质增效、课堂教学形态转变、教学评价体系建构等进行有效探究。在教育实践与研究的过程中，需通过学生明确人生目标，实现分层选课的科学性;通过教研提质增效，实现教学设计的有效性;通过教学评价体系建构，实现教学反馈的指导性，从而打造理想的高效课堂，增强与提升教师的科研能力与学生的核心素养。

关键词：教学改革;高效课堂;教学能力;核心素养

中图分类号：G622.42   文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）21/24-0028-03

课堂教学活动是学校教育工作的核心，高中课程改革的立足点和关键点在于深化课堂教学改革。然而从当前高中课堂教学现状来看，形势并不乐观，课堂教学活动普遍存在低效现象，且存在不同程度的教学理念滞后、教学方式陈旧、教学效果不佳等问题。因此，无效的“教与学”导致部分课堂教学任务不能按计划完成，只能通过采用“课内损失课外补、校内损失校外补、知识缺陷作业填”的方式来提高教学成绩。这种方式既增加了教育成本，加重了学生的负担，又严重影响学生的身心健康，制约学生的全面发展，且更为严重的是阻碍了课程改革的持续推行。

“3+1+2”高考模式下高效课堂教学模式研究是在新一轮高考改革背景下，立足于中国学生发展核心素养，依托当代教育学和心理学原理，侧重于研究新形势下的课堂教学改革。该模式从培养高中生核心素养的视角去研究课堂和改革教学，综合学生生涯规划教育（1）、教科研提质增效（1）、课堂教学形态转变（6）、教学评价体系建构（1）等各个方面进行有效探究，重点服务于课堂教学中心环节，我们称之为“3+6”课堂模式。“3+6”课堂模式通过学生明确人生目标实现分层选课的科学性，通过教研提质增效实现教学设计的有效性，通过教学评价体系建构实现教学反馈的指导性，通过调控课堂教学实施过程推动课堂维度的提升，打造理想的高效课堂。师生在此过程中共同提高，达到增强教师科研能力与提升学生核心素养的双重目标。

一、“3+6”课堂模式中“3”的必要性

《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010—2020）》在高中教育阶段章节中明确提出了“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”的要求。在新高考改革的大背景下，选课走班已成为新时代推动普通高中育人方式转变的重要载体。高中生做好自己的职业生涯规划，从个人的兴趣爱好和发展潜能出发选择主修科目，有利于提升学习动力、增强学习热情，从而推动高中学生实现从课堂的被动接受者到课堂的主动参与者的角色转变。

同时，在新课程背景下，教师的角色和功能也需要进行重新定位，要从传统的“教书匠”转变为学生的“引路人”。在此过程中，教师应树立新发展理念和新课程观，从学生需要出发，创造性使用教材、开发教材，建构适合学生发展的现代化课堂结构。

在教学实施过程中，课堂教学评价可作为课程改革的导航器、助推器，引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学、重构课堂教学文化，进而助力课堂形态的转变，促进高效课堂模式的形成。课堂教学评价体系要围绕学生发展核心素养和各学科核心素养落实学科育人价值，强化核心素养培育、学业质量标准落实以及与考试改革的衔接。

二、“3+6”课堂模式中的“6”个提升

“3+6”课堂模式中课堂形态的提升，立足于培养学生的核心素养，力求课堂教学模式的可操作性和实用性，对于进一步深化高中课堂教学改革有着较强的实践价值和现实意义。在具体实践中，通过对课堂教学实施过程进行有效操控，瞄定理想课堂形态的“6个维度”，借助“6个提升”建构6种理想的课堂形态。提升课堂参与度：由“孤独学”到“互助学”的提升，打造合作探究的互助课堂形态;提升课堂亲和度：由“空洞学”到“兴趣学”的提升，打造身临其境的情景课堂形态;提升课堂自由度：由“一言堂”到“百家鸣”的提升，打造气氛活跃的活力课堂形态;提升课堂结构度：由“单一学”到“整合学”的提升，打造内容丰满的有机课堂形态;提升课堂练习度：由“满堂灌”到“精讲练”的提升，打造精讲巧练的实践课堂形态;提升课堂延展度：由“本本学”到“拓展学”的提升，打造自主探究的拓展课堂形态。

（一）提升课堂参与度

合作意识和团队精神是新时代人才必不可少的个性品格和基本素质。长期以来，受社会环境和传统教育观念影响，教学过程中信息传递方式为“一对多”，学生学习多为单打独斗的“孤独学”，学生之间和师生之间在课堂中的合作较少。而在新的课堂模式下要实现多元合作，实现学习方式向互助学习和群体学习转变，就需要教师通过引导的方式组织学生参与分组讨论、个体发言、辩论求证、相互点评等互助活动，建构课上课下、师生合作的多维活动形态。学生们在此过程中可实现取长补短、智慧共享、成长发展。

（二）提升课堂亲和度

传统课堂比较关注知识和技能的传授，对学生兴趣、情感等方面的素养培养力度不够。新高考背景下，高考评价体系中规定了高考的考查载体——情景，以此来承载考查内容，实现考查要求。因此，借助情景教学创设高效课堂，成为当前的关键教学任务之一。在课堂教学中，一要注重真实性，需联系学生的现实生活，形成生活化的学习情境，学生身临其境，更容易提高兴趣、增强参与度;二是注重实践性，让学生在实践中对本阶段学习的知识进行系统的巩固和应用;三是注重社会性，课堂是具有社会属性的空间，在情景创设中要加强师生之间、生生之间的人际交往。

（三）提升课堂自由度

实施教育的目的是培养具有无限发展可能和高度创造力的问题解决者。传统的“独裁式”“一言堂”的教学形态严重束缚了学生的创造力和想象力。因此，在教育教学改革中，我们要归还学生的课堂话语权，让所有学生都有机会参与课堂教学活动，使学生成为教学的参与者、建构者和创造者，培养学生主动探索、合情推理、理性思辩、精准表达等的各种能力，让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，形成良性循环，促进学生核心素养的发展。

（四）提升课堂结构度

随着教学改革的不断深入，合作、差异、应用、融合式的“有机课堂”逐渐成为研究的重要方向。有机课堂教学模式对教师的专业素质、综合能力提出了更高要求，教师需要在准确把握学生认知规律、学科核心素养及学科逻辑关系的基础上，抓住相关学科的结合点，比如语文+历史+政治、语文+美术+音乐、数学+物理+地理……通过学科相通、知识相融，使知识学习更加系统、完整，更符合核心素养的培育要求。

（五）提升课堂练习度

每节课的时间是有限的，在有限时间内完成既定的教学任务，并能够通过教学评价反馈课堂效果，打造理想中的高效课堂，必然要摒弃传统的高投低产的“满堂灌”教学模式，实施精讲精练。首先，教师要合理规划课堂中“讲解、活动、训练、反馈和反思”等各环节，精准时间分配。其次，教师讲解要抓住问题的关键点，讲清问题的重点、难点、易错点。最后，教师要科学合理布置作业，要注重发展学生思维、注重引导学生探究、注重迁移拓展、强化重难点，坚决克服机械、无效的作业，杜绝重复性、惩罚性的作业。

（六）提升课堂延展度

“纸上得来终觉浅，絕知此事要躬行”，学生自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。在课堂教学过程中，教师要注重培养学生的问题意识，培养学生自主探究的能力和习惯，使学生多层次、多角度、多交叉、多广度对知识进行拓展和提高。通过创设问题情境，指导学生学习并掌握阅读、观察、调查、实验、分析等各种探究形式和方法，鼓励学生自主制定探究计划，自主开展课堂训练和课外实践，体验自主探究的过程，拓展提升课堂学习效果。

三、结束语

打造理想的课堂形态是构建高效课堂模式的核心和关键，这既能冲破传统教学理念的惯性束缚、改变传统课堂的单调乏味状态，又能实现课堂维度的6个提升，真正体现学生的主体地位。在此过程中，可帮助学生明确人生目标，真正感受到生命的价值感、成长的自由感、创新的获得感，更加积极主动地参与学习，并通过自主、合作、实践、探究等学习活动，不断提升个人素养和能力，逐渐形成适应个人终身发展和社会长期发展所需的良好品格和关键能力。而教师在施教过程中也需要不断反思感悟，持续打磨优质课堂，提高教科研能力和水平，促进自身的专业化成长，逐步由“教书匠”向“引路人”转变，最终实现师生同步发展、共同提高。

参考文献：

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[5]邓文富.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].课程教育研究，2020，（4）.

[6]吉树华.新课改下高中数学高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2021，（9）.

【责任编辑 李红霞】