基于深度学习的初中英语单元整体教学实践

张艳华

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出：“教师需投入更多精力到寻找创新的、高效的教学方式上，深入研究在英语教学过程中如何把知识型语言转化为学生运用知识的能力，帮助学生学会正确体会并表达自己的情感与态度，致力于践行学科核心素养，使教学能保持深度纵向发展，切实以培养学生英语学科素养为主要目标。”

深度学习倡导单元整体教学，引导教师不断更新观念，改变教育教学方式，对教材进行整合与开发，促进学生深度参与学习活动，从而促进语言的整体发展。单元整体教学通过整合教材内容，逐步成为促进深度学习，落实核心素养的重要途径。

一、理论基础

（一）深度学习

何玲、黎加厚最早界定深度学习的内涵，这些学者提出：深度学习应当在学生理解的基础上进行批判性的学习，将他们脑海中原有的认知结构能够进行纵向关联，并把已经掌握的学习知识运用到新的情景当中，能够为解决问题提出科学的决策。深度学习由此体现出自身的独特之处，发挥出独具特色的作用和价值，如提升学生的理解能力，促进学生在课堂学习中更深入、全面地理解所学内容，在此基础上对知识实施深度加工，促进新旧知识的完全融合，使新知识成为原有知识架构中的有机部分，实现知识体系的改进和优化，从而形成对知识体系的全新构建，提升学生的知识迁移能力。在开展课堂教学时，教师要善于调动学生的学习能动性，吸引他们主动参与课堂活动，自主探究、合作学习。课程结束后，引导学生将知识迁移到生活问题中，通过新知识解决新的问题，这一过程能培养学生的高阶思维能力，并能讓学生深度理解目标内容。

（二）单元整体教学

单元整体教学就是以单元主题为贯穿始终的线索，涵盖每个单元的课型和教学活动，不断加深对课时内容的理解与应用，将整个单元的每一个模块联系起来，激活学生的背景知识，促进学生学习知识的重组与构建，促进英语新旧知识的关联，不断提升英语能力。在新课改背景下，牛津译林版教材按照单元主题的编写方式，每个单元的主题都具有内在联系，如果教师引领学生从整体上掌握单元学习内容，根据课时教学内容进行整个规划，将有利于促进学生的深度学习，提高学习效率。

二、指向深度学习的初中英语单元整体教学特征

（一）整体性

牛津译林版初中英语教材分单元主题编写，这个主题往往围绕核心词汇、核心语法、核心语篇展开，通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来。在单元整体教学设计时，教师需要将主题作为重要载体，从整体理解教学内容，形成本单元内容的全面、深度把握，并在此基础上实施深度教学。指向深度学习的单元整体设计，课时的教学目标基于单元学习主题展开，学生完成课时学习之后，不断加深语言输出的深度，提升课堂教学实效，凸显整体教学的整体性。

（二）关联性

深度学习强调教师应整合意义联结的学习内容，重视学生经验与课堂知识的联系，引导学生将孤立的知识要素联结起来，建立知识间的紧密联系，将知识以结构化和整合的方式存储在记忆中，通过知识间的关联与整合，建构新的知识体系。指向深度学习的初中英语单元整体教学，需将教学内容关联起来，并注重教学目标、教学活动和具体内容的设置，注重意义的联结。

（三）递进性

基于深度学习的理念选择单元学习主题，需要教师以学科核心素养为培育目标，由浅入深、循序渐进地将学生单一的能力提升到综合素养的提升，逐渐实现单元整体教学的螺旋上升，相互联结。教师在设计单元教学活动时，围绕主题从简单到复杂逐层递进，促使单元形成螺旋上升的教学活动链，助力深度学习，提升学生英语学习的思维品质。

三、指向深度学习的初中英语单元整体教学实施路径

根据相关内涵及特征，指向深度学习的初中英语单元整体教学实施路径如图：

（一）紧扣教材文本，确定单元学习板块

《新课标》指出：设定主题能够更好地创设情境、规定恰当的学习范围。学生对主题的探究直接显现出了英语学习中最重要的一部分，这也关系到学生对整篇文意的理解、学生思维方式和本篇文章学习的成效。教师要在研读教材文本的基础上，确定单元的主题内容和语境，并以此为基础创设教学情境，设定好单元教学目标，真正培养学生的英语学习和应用能力。

牛津译林版初中英语教材根据话题、功能、结构、任务四个板块来编排，每一个单元都以特定的话题为一个主线，规定一定的学习任务，同时以语言功能应用和结构项目为辅助，多种方式培养学生的核心素养。从教材的单元设计来看，各单元均设置了针对性的学习主题，具体而言主要包括七种类型，即卡通漫画类、导入类、阅读类、语法类、综合技能类、学习技能类和写作任务类。各单元所需课时平均为7～8个课时。

（二）围绕单元主题，确定单元学习目标

在深度教学过程中，首先需要确立的是每个单元的学习目标，学习目标是灯塔一样的存在，具有指导性作用，教师可以根据学习目标设定教学活动，优化教学模式，需要注意的是，从教学目标转换到学习目标，实际上是从教师为主转换到学生为主的一种体现。

例如，牛津译林版英语八年级下册Unit 8 Go green单元的主题语境是“人与自然”，所属主题群为自然生态、环境保护，其中主题语境内容主要为国家地理概况、自然环境、人与环境。教师紧扣本单元“环境保护”主题，单元标题中的“green”不仅指自然环境的绿色，更指人们环保节能的绿色生活方式，围绕单元主题，确定教学目标：在本单元学习之后，学生不仅了解瑞士的自然环境，还逐渐关注到人类生存、社会发展与环境的关系，深化学生对环保和健康生活的认识。结合本单元教学目标，教师整合本单元教学内容，搭建教学框架，最后实现单个课时教学到整体教学的逐层递进和螺旋式上升。

（三）根据学情分析，设计深度学习活动

《新课标》明确指出：进行英语学习过程中，各个阶段的目标任务也具有较大差异，如在记忆和理解阶段，主要任务是深刻理解所学知识;在分析和评价阶段，其主要任务是进行针对性的实践活动;在创造阶段则要实施相应创新行为。

牛津译林版教材8B Unit 8 Go green学情分析：八年级学生处于知识积累、前后知识衔接、培养良好学习习惯的关键时期，大部分学生对英语学习有一定的兴趣，但由于知识的安排由浅入深，少数学生对这门学科产生了恐惧心理，因此，教师应根据学生的实际情况，尊重学生现有的知识水平和认知差异，设置一些符合学生现有水平和兴趣的任务，让学生有用英语表达的欲望，在完成任务中体验成功，并注意指导和培养学生的学习策略。

（四）結合目标达成，开展持续有效评价

在开展教学活动时，教师必须重视学生的学习态度以及由此所带来的学习成效，及时了解学生的学习效果。以深度学习为基础的初中英语单元整体的教学，首先要确定好每个单元的学习板块，然后设置恰当的教学目标并根据教学目标设置学习活动，学习结束后，教师要根据学生的学习优化课程，检验学生的核心素养是否有所提升。在教学活动中，教师应以不同深度的问题链进行衔接，让学生在感知语篇的同时引导学生进行深层次思考，提升学生的英语综合阅读能力。学生在完成深度学习活动后，需要对活动成果进行评价，这就要求有一定的评价标准，在每一个活动中，教师都能给出中肯的评价。教师要善于引导学生进行相互评价，以学习内容的差异性设置评价标准，形成综合评价。

四、结语

综上所述，随着新课改和核心素养的不断深入，对于深度学习和单元整体教学相关的研究，从某种程度上来说，能够带动我国整体的英语教育发展，甚至可能使英语教育跨入新领域，让学生掌握更好的学习方式、为学生提供更好的学习平台。教师能从英语教材获取、挖掘和拓展大量的学科知识，因此教师要形成良好的教学观念，不断拓宽教学渠道，增强自己的知识储备，以深度学习理论为指引，实现教师、学生和教学内容的统一，并让学生养成良好的核心素养，形成自主学习意识。此外，教师在设计单元整体教学环节时，应该以学生为主，站在学生的角度设计各个教学环节，将单元内容整合，并以学生容易理解的方式呈现，如此才能取得最优的教学效果，促进深度学习的发生。

参考文献：

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[4]杨朝青.基于深度学习的初中英语写作教学策略研究：以An experience I will never forget写作教学为例[J].英语教师，2021，21（9）：104-107.